單從高考的角度而言，無(wú)論是從前某些省高考改革時(shí)只考一篇作文，還是現(xiàn)今高考的60分作文，毫無(wú)疑問(wèn)都突出并一再?gòu)?qiáng)調(diào)了作文的重要。在某種程度上，甚至可以說(shuō)，得作文者得分?jǐn)?shù)。但是，實(shí)際教學(xué)里，卻有很多教師一邊強(qiáng)調(diào)作文的不可替代，一邊使作文面臨著被邊沿化的危險(xiǎn)。

一、作文教學(xué)的突出弊端

1.時(shí)間投入少，訓(xùn)練方式單一。

高中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)太重，作文課常被教師當(dāng)作了考試課或試卷評(píng)講課。作文經(jīng)常是課后的作業(yè)，作文時(shí)間要學(xué)生自己去找，教師只是提出寫作要求，規(guī)定交作文本的時(shí)間。并且，教師布置寫的作文數(shù)量有限，形式也有限，學(xué)生也普遍以為寫在作文本上的才是作文，而那些仿寫、造句、片斷練習(xí)等就不是作文了。這種意識(shí)，必然影響學(xué)生對(duì)作文的重視度，也影響學(xué)生寫作的興趣。

2.缺少行之有效的寫作指導(dǎo)。

農(nóng)村中學(xué)班額大，一個(gè)語(yǔ)文教師一兩天內(nèi)要及時(shí)批改至少140本作文，實(shí)在是心有余而力不足。所以多數(shù)時(shí)候，教師三番四次催上來(lái)的作文，卻可能堆放在案頭好久都不能處理，要么匆匆用分?jǐn)?shù)量化，要么只能籠統(tǒng)地提出一些普遍性的建議。就算后來(lái)發(fā)下來(lái)了，教師也批改了，但是學(xué)生對(duì)這次作文的關(guān)注熱情也已消耗殆盡。如此作文，哪怕練上再多次，學(xué)生的作文水平也不可能得到提高。

3.作文與課堂教學(xué)的割裂形成散打式無(wú)緒教學(xué)。

作文是一個(gè)獨(dú)立的版塊，但它不是和語(yǔ)文學(xué)科并列的另一個(gè)學(xué)科分支，作文訓(xùn)練必須和課堂教學(xué)血脈相連?？墒莻鹘y(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)卻存在重視課堂閱讀教學(xué)、輕視作文教學(xué)的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)種種弊端。學(xué)的是記敘文，寫的是議論文；講的是詩(shī)歌，作文訓(xùn)練的是審題立論，這不混亂嗎？久之，學(xué)生也以為課文學(xué)習(xí)和作文是兩個(gè)概念，不注重從課內(nèi)吸取寫作經(jīng)驗(yàn)，教材就這樣被閑置了，完全不能發(fā)揮它最大的價(jià)值。

二、作文教學(xué)必須高度重視的幾個(gè)方面

1.尊重作文訓(xùn)練的科學(xué)規(guī)律。

作文應(yīng)該有自己的訓(xùn)練體系，由感性到理性，由淺入深，循序漸進(jìn)。教材配備了作文訓(xùn)練專題，明確了每一次作文的要求，學(xué)什么寫什么，安排是科學(xué)合理的。教師可以隨著教學(xué)的進(jìn)程獲取寫作的靈感和契機(jī)，穿插一些隨筆式的寫作片斷，但是不宜隨意割斷這條主線，打破這種規(guī)律。

2.讓教材成為作文訓(xùn)練的可靠依據(jù)。

蘇霍姆林斯基指出：“教會(huì)學(xué)生能借助已有的知識(shí)獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧所在?！奔热徽n文無(wú)非是個(gè)例子，要達(dá)到教是為了不教的目的，那么作文教學(xué)就不能與課堂教學(xué)割裂。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的讀寫練，都是進(jìn)行讀寫能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，都是學(xué)生智力的訓(xùn)練和開發(fā)。為了達(dá)到教是為了不教的目的，應(yīng)該教為主導(dǎo)，練為主體，改為關(guān)鍵，科學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，這才是作文教學(xué)的靈魂。

3.高度重視作文的批閱與修改。

第一，批閱要快。最好在兩三天內(nèi)改出來(lái)，多做批注，寫出修改建議。比如，標(biāo)明文中句子是病句，某個(gè)詞語(yǔ)用錯(cuò)了，材料不能很好地突出主題，等等。教師要用溫和商量的語(yǔ)氣，在作文批改中指明這些問(wèn)題。或者利用課余課間，讓學(xué)生分批次到教師面前批改更好，這樣的批改針對(duì)性最強(qiáng)，學(xué)生感受到的關(guān)注更高，有利于提高他們的寫作熱情。針對(duì)普遍性的問(wèn)題，還可以讓學(xué)生交換互改，互相找出對(duì)方的不足，討論交流批改的心得。

第二，學(xué)生要改。教師必須讓學(xué)生知道，作文是寫出來(lái)的，更是改出來(lái)的，經(jīng)過(guò)多次修改的作文一定會(huì)有很大的進(jìn)步。只要學(xué)生明白了作文中的不足，就必須要求學(xué)生重新寫，達(dá)到真正提高學(xué)生作文水平的目的。

第三，要有例文。教師要求學(xué)生修改作文，最好給學(xué)生看這方面做得好的例子，讓學(xué)生從心里感覺(jué)到有路可走，有例可仿，然后自己去揣摩，去修改。這樣，學(xué)生學(xué)到了寫作的知識(shí)，尤其通過(guò)當(dāng)堂實(shí)踐，學(xué)生都能體會(huì)到寫作的成功感。

總之，與其每次都不成功，還不如花時(shí)間下功夫成功一次。學(xué)生知道了自己的錯(cuò)處，鍛煉了思維評(píng)判能力、語(yǔ)言交流能力，又學(xué)到了一種寫作的方法，印象會(huì)很深刻，作文修改也才有真意義。

作文從來(lái)都不容易，它涉及到人文觀、價(jià)值觀、修辭、表達(dá)等諸多方面，如何指導(dǎo)寫作這是一個(gè)長(zhǎng)期的課題，需要教師深入的探索和實(shí)踐。