《語文課程標準》中明確提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，是學生學習運用祖國語言文字的課程。語文課程應致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)?！贝迬n老師說過這么一段話：“當前傾向性的問題是閱讀教學往往‘得意而忘言’，一味注重內(nèi)容理解，人文感悟，忽視語言的理解和運用，甚至以‘得意’為唯一目標，語文姓‘語’名‘文’，學語習文是語文教學的首當其任。閱讀教學是干什么的？憑借文本的語言，著重培養(yǎng)學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力。”

那么，如何在高中語文閱讀教學中提高學生的語言文字能力呢？可從以下幾個方面入手：

一、品詞析句，體悟情感

教師高超的教學藝術，不僅反映在引導學生通過語感實踐接受語言負載的信息，更表現(xiàn)在讓學生認識掌握載體本身。入選課本的文章，文質(zhì)兼美，語言更具鑒賞性，教師要引導學生從煉字的角度品味課文恰到好處的言語?？勺寣W生以評點的形式記錄閱讀收獲，能收到較好的教學效果。

二、借助朗讀，讀中體悟

朗讀是高中語文閱讀教學中的一個重要環(huán)節(jié)，通過朗讀可以讓學生充分感知文章中的字詞所表現(xiàn)出來的感情。古人常說：“書讀百遍，其義自見?！币虼?，教師應該讓學生學會認真有效的朗讀，讓他們通過朗讀領略課文遣詞造句的妙處。對于一些特殊的課文，可分角色朗讀。在朗讀過程中，讓學生體會文本語言的豐富內(nèi)涵，理解人物形象內(nèi)心情感世界的復雜多彩。

三、質(zhì)疑反思，感悟理解

當學生在閱讀過程中出現(xiàn)認知沖突時，教師要鼓勵學生勇敢地進行質(zhì)疑問難，鼓勵學生在反思中提出相關的問題，引導他們自己去探究、思考，從而真正理解課文內(nèi)容。教師只有多角度、多方位、多層次地指導學生進行質(zhì)疑，讓學生真正學會質(zhì)疑問難，語文課堂才能煥發(fā)生命活力，才能大大提高學生感悟語言文字的能力，提高學生主動探究的學習能力。教學中，可抓住“認知矛盾沖突”處，激起學生的認知沖突，誘發(fā)學生進行探究反思，促進學生理解感悟語言文字，充分拓展學生的思維空間。學生通過質(zhì)疑反思，完成了對文本中相關語言信息的提取、加工、分析和處理，真正提高了語文能力。

四、飛揚個性，運化文字

閱讀是學生個性化的行為，閱讀教學不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。在同一個文本中，要綜合運用多種思維訓練方式，以適應學生五彩繽紛的個性化內(nèi)心世界?？茖W的語言文字訓練形式，是推進學生思維發(fā)展的催化劑，比較常見的有換位思維、逆向思維、假想思維、多向思維、比較思維等。

五、想象聯(lián)想，啟發(fā)運用

教學中，有時遇到一些難以理解的詞語、句子，可以把文中語境那些抽象的語言符號，通過想象與聯(lián)想置換為生動的畫面圖解，把原文的抽象意境置換為具體、鮮活的形象，以幫助學生更好地感悟、品味。學生通過想象描繪生活情境，進行語言文字的組合，使表達逐步具體生動。這樣的教學，讓學生在生活情境中理解了課文，發(fā)展了語言能力。幫助學生感受文章表達方式的多樣性與豐富性、語言的準確性與生動性，豐富學生的知識積累，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力、想象力，讓學生獲得美妙的藝術享受。

六、加強整合，內(nèi)化語言文字訓練

閱讀教學注重培養(yǎng)學生感受和理解、欣賞與評價的能力，教師要善于揪住課文的關鍵情節(jié)，在學生不易察覺卻能整合升華文本內(nèi)容處，在學生覺得不起眼“微不足道”的細微處，在看似矛盾其實不矛盾的生成處，積極引導學生整體把握文章的思想內(nèi)容，從而走進文本的最深處，全面提升學生的語文綜合實踐能力。

七、求異創(chuàng)新，優(yōu)化積累

教師在平時的教學實踐中，要樹立可貴的創(chuàng)新意識，綜合運用教學策略，全面優(yōu)化學生積累運用的途徑。千方百計將語言文字訓練與培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維品質(zhì)巧妙結合起來，在設計語言文字訓練材料時，不斷以嶄新的方式去刺激學生的求知欲，從而向縱深處開發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

八、讀寫結合，相互促進

高中語文閱讀教學不能只停留在學習課文內(nèi)容這一層面上，還要引導學生學會如何更好地運用語言文字。改寫就是一種很好的訓練方式，呂叔湘先生曾說：“改寫，各種方式的改寫，各種范圍的改寫，實在是作文的最好準備?！?/p>

總之，高中語文閱讀教學，就是要通過種種方法，來引導學生掌握語言文字，培養(yǎng)學生運用語言文字的能力，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。