2010年那個(gè)暑假，作為全國最后一批實(shí)行新課改的省份，四川開始如火如荼地推行新課改。就如近些年每一次的轟轟烈烈的教學(xué)改革一樣，雖然說法不同，其實(shí)做法和目的基本是一致的。那就是教學(xué)中教師拿起教鞭是為了充分發(fā)揮好引導(dǎo)的作用，同時(shí)教師更要放開手，充分發(fā)動學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。將教師由主體地位轉(zhuǎn)化為主導(dǎo)位置，最終讓學(xué)生自己學(xué)會讀書，提高學(xué)生自己接受知識的能力。

三年過去了，四川率先實(shí)行新課改的2013級學(xué)生已經(jīng)參加了高考，2013級的授課教師也接受了教學(xué)的檢驗(yàn)?，F(xiàn)在回顧走過的三年，經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)并存，收獲與反思同在。

一、注重了基礎(chǔ)，但夯實(shí)還不夠

首先是默寫?？梢哉f，在高考的750分中，只有這六分是高考前所有老師和學(xué)生都知道考試具體內(nèi)容的。即便如此，在高三的每次測試，直到高考，從分?jǐn)?shù)來看，學(xué)生的掌握情況仍舊糟糕?！奥犝f讀寫”是語文學(xué)科要提高的基本能力，教學(xué)中，筆者是非常強(qiáng)調(diào)“讀”的。每篇要求背誦的課文，課堂教學(xué)中，教師范讀，學(xué)生自由讀、小組讀、全班齊讀等各種形式的“讀”不少于20遍。此外，還有早自習(xí)的朗讀和學(xué)生課外的朗讀。但就是這樣，仍然達(dá)不到每個(gè)學(xué)生都能背誦的要求。除了“讀”，還有“寫”，學(xué)生的默寫。雖然也花了很多工夫，但結(jié)果還是不理想。抄寫，學(xué)生自己默寫后訂正，默寫后同學(xué)之間交換訂正，教師批改后指出容易出錯的字詞等，多樣的檢測，從新課到復(fù)習(xí)課反復(fù)地“讀、背、寫”，但最后的高考即使在最好的班也只有一半左右的學(xué)生能得到滿分。現(xiàn)在回想，筆者認(rèn)為，最重要的還是要從高一開始，要求學(xué)生要實(shí)實(shí)在在地“動手”，也就是強(qiáng)調(diào)“寫”，因?yàn)閷τ谟眯牡膶W(xué)生來說，錯誤的原因往往不是不能“背”，而是不能準(zhǔn)確地“寫”。

其次是詞語。詞語主要是音、形、義的積累。說實(shí)在的，詞語的讀音把握的好壞主要是由小學(xué)階段決定的，高中階段主要是復(fù)習(xí)鞏固常見易錯的讀音。默寫中字形的錯誤，大多也是根源于小學(xué)的基礎(chǔ)。而高中教學(xué)中，對詞語，最主要的是掌握其含義，并將詞語的音、形、義三者結(jié)合。比如，《咬文嚼字》編輯部搜集的100個(gè)常見易錯的詞語中，大部分詞語書寫的錯誤是因?yàn)樽x音的錯誤和詞義理解的錯誤。如，“針貶”中“貶”和“砭”、“氣慨”中“慨”和“概”等，就是因?yàn)樽x音錯誤造成的錯誤。同時(shí)，這兩個(gè)詞語中的正確的字形和錯誤的字形，其本身的詞義也完全不同。

默寫、詞語積累等基礎(chǔ)知識，在高中三年的教學(xué)中落實(shí)得還不夠，主要是沒有形成序列化，沒有養(yǎng)成常規(guī)化。比如，每天一練或每周一練。

二、調(diào)動了學(xué)生，但放手還不夠

首先是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中，注重了調(diào)動學(xué)生的積極性。對于教材中的課文，基本上遵循了這樣的步驟：1.利用課堂時(shí)間要求學(xué)生統(tǒng)一預(yù)習(xí)；2.根據(jù)不同體裁的課文和不同的單元教學(xué)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回顧利用已有的學(xué)習(xí)方法先形成自己對課文的初步感知和認(rèn)識；3.結(jié)合學(xué)生對課文的理解，按照單元教學(xué)的要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析掌握課文內(nèi)容，強(qiáng)化此類文章的學(xué)習(xí)方法；4.課后進(jìn)行練習(xí)鞏固。比如，《必修一》第一單元筆者是這樣處理的：1.選取十幾首課文外的經(jīng)典現(xiàn)代詩歌要求學(xué)生反復(fù)朗讀，選擇性地背誦。2.在學(xué)生初步感知現(xiàn)代詩歌后，引導(dǎo)學(xué)生回顧詩歌的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生基本上能從景、情、語言、修辭手法四個(gè)方面賞析。結(jié)合本單元的教學(xué)要點(diǎn)，教師在此基礎(chǔ)上只需補(bǔ)充介紹一個(gè)概念——意象，再將修辭手法擴(kuò)大為表現(xiàn)手法就可以了。3.讓學(xué)生從這幾個(gè)方面入手，自己先自主賞析教材中的第一首詩歌，要求學(xué)生形成書面鑒賞性文字。課堂教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的鑒賞，分析存在的問題（主要是結(jié)合詩歌內(nèi)容不夠、分析不夠深入、賞析時(shí)往往面面俱到等），強(qiáng)化本單元的教學(xué)要點(diǎn)（詩歌賞析方法和步驟是：反復(fù)朗讀——分析意象——發(fā)揮想象——品位語言——感受真情，著重強(qiáng)調(diào)的是意象和語言的分析）。

即使是在高三的復(fù)習(xí)中，仍需要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。如，現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)中，筆者也是先讓學(xué)生根據(jù)不同文體，從不同方面讀懂文章，再歸納不同文體文章、不同試題類型的解題方法。

在教學(xué)各個(gè)步驟的引導(dǎo)中，筆者強(qiáng)調(diào)了每個(gè)過程中學(xué)生的動手，在每一個(gè)環(huán)節(jié)，一定讓學(xué)生動手將自己的領(lǐng)悟?qū)懗蓵嫖淖郑⒆⒅亓嗽诎鄡?nèi)的交流。如，在教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，就設(shè)計(jì)了一個(gè)思考題“焦母為什么不喜歡劉蘭芝”，學(xué)生分析了十幾種不同的原因，這些原因的探討已經(jīng)大大擴(kuò)大了語文課堂的范圍。結(jié)合《醉花陰》和《聲聲慢》，分析李清照早晚期作品的不同。學(xué)生交流后形成了“相同的意象，截然不同的意境，傳達(dá)出完全不一樣的愁緒”，由此加深了學(xué)生對詩歌意象、意境的感悟。

課堂教學(xué)中注重了調(diào)動學(xué)生的積極性，但是也只是在一些篇目的教學(xué)中，整體教學(xué)中還沒有能夠真正充分地發(fā)揮學(xué)生的主動性，還沒有真正完全放手給學(xué)生。更重要的是，還沒有形成高中語文教學(xué)的系統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)還是比較隨意化。

其次是課外拓展。這幾個(gè)年級的教學(xué)，始終堅(jiān)持了從高一開始直至高考前的每周美文摘抄，將練字、閱讀和寫作結(jié)合在了一起，自認(rèn)為這種堅(jiān)持對學(xué)生的語文成績和語文素養(yǎng)的提高起到了很好的作用。除此之外，高一的成語積累，高二的詩歌鑒賞、話題討論，高三的美文欣賞，也收到了很好的效果。但是放手還是不夠，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力開發(fā)不夠。比如，成語積累，對2013級的學(xué)生當(dāng)時(shí)是要求用5個(gè)以上的成語組句成段，最后還是流于形式了。而2016級的學(xué)生一開始就要求他們用10個(gè)以上的成語組句成段，嘗試的結(jié)果出乎意料的好，再要求學(xué)生從提供的相對來說比較難的成語中選擇10個(gè)成語組句，結(jié)果大部分學(xué)生仍能做得很好。由此看來，以前的教學(xué)中，雖然一直也覺得在放手給學(xué)生，但其實(shí)還做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

三、轉(zhuǎn)變了觀念，但尊重還不夠

現(xiàn)在的師生關(guān)系，很難再有“一日為師，終生為父”的那種敬畏感?！皫煹雷饑?yán)”似乎成了古板的代名詞，學(xué)生更喜歡的是具有親和力的老師。教學(xué)中雖然也力求與學(xué)生“教學(xué)相長”，但是真的遇上“不聽話”的學(xué)生，教師很難做到心平氣和，平等相待。即便能“動之以情，曉之以理”，也難免擺出一副“我說的才是真理，你要聽我的”的架勢。對課堂教學(xué)來說，雖強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但基本還是按照遵從“標(biāo)準(zhǔn)答案”或“參考答案”，雖反復(fù)強(qiáng)調(diào)“言之成理即行”，但很多時(shí)候仍然不能做到真正的放手、放開。只有真正做到了師生關(guān)系的平等，才能將自主的學(xué)習(xí)方式落實(shí)到教學(xué)中。