【摘要】 “四小科技活動”增強了學員對電工電子課程的學習興趣，加強了專業(yè)和電工電子基礎課的聯(lián)系，深化了教學改革體系，使電工電子基礎課更加緊密地貼合于專業(yè)和崗位。

【關鍵詞】 電工電子基礎課 教學 改革 制作 專業(yè) 崗位

為了提高學員的學習興趣和科技創(chuàng)新能力，檢驗學員的學習效果，擴展學員的實作能力，海軍蚌埠士官學校一直堅持舉辦電子科技創(chuàng)新活動——“四小科技活動”。

“四小科技活動”即“小制作”、“小發(fā)明”、“小革新”，“小論文”。此活動在學員學習電工電子類課程的后期——四月中期舉行，由所任課專業(yè)和基礎教員指導，歷時一個多月，六月初期對結果進行評比。評委由學校專家組對成果進行綜合評分，獲獎的發(fā)明或者制作將獲得學校頒發(fā)的證書和相應獎勵。電學類“四小科技活動”已經(jīng)舉辦了16年，走過了漫長的發(fā)展道路，其活動自身的舉辦過程極大地促進了本校電工電子教學成果的進步。下面筆者就“四小科技活動”對電工電子教學所發(fā)揮的積極作用談幾點感想：

一、激發(fā)了學員深層次的學習熱情，培養(yǎng)了學員的自主探究和創(chuàng)新能力

電類課程本身就是非常難學的課程，有些內容著實難理解，可能教員在講授的過程中已竭盡所能，用盡各種教學輔助措施，但是還是有一些基礎比較薄弱的學員不能掌握。而且對于士官學校的學員來說基礎薄弱是個普遍的現(xiàn)象，這個問題是目前暫時難以解決?；A的薄弱多是因為學員本身的學習興趣不足或者是對崗位和后續(xù)工作的發(fā)展認知不足，導致他們在學習的過程中只停留于表面比較淺顯的理論知識或者是記憶性地學習一些實際操作，并沒有把這些知識有機地結合起來形成一種基于理論的實作技能。如果學員能認識到自己知識儲備的不足并且對于能否勝任崗位有著危機意識，那么就能從以后的工作需要出發(fā)來驅動自己學習熱情，從而提高自己對知識的渴求。因此提高學員自身的學習興趣非常關鍵，這就需要找到能激發(fā)學員為了以后崗位工作而學習的一個激發(fā)方式，而“四小科技”就起到了一個至關重要的作用。它不僅要求學員深入掌握理論知識，也要求學員在實際制作的過程中對于不懂不會的問題善于發(fā)現(xiàn)、善于分析、善于解決、善于創(chuàng)新；四小科技在制作的過程中需要不斷地改善，所設計的電路可能需要反復的調試，多次的試驗會讓學員思考更加深層的知識，不斷查閱資料和實際測試，通過反復地實踐，實踐又反饋于理論的過程，最后達到對知識的“知其然和知其所以然”。我們也在后期教學中感到：參加過技能大賽的學員明顯比沒有參加的學員在學習的過程中要善于自學，并且學習熱情也較高，尤其是在實際操作技能方面掌握得更加快速和牢固。

二、提高教員科研能力，促進教學方法改進

“四小科技”活動不但是對于學員知識掌握的考查，也是對教員專業(yè)素養(yǎng)和科研能力的提高。作為基礎學科的教員，很多都是專注于教學方面，搞科研的機會很少。通過“四小科技”學員的一個具體的制作，為了成功制作一個有創(chuàng)新意義的活動成果，教員在指導的過程中必須深入研究這一個制作所涉及的領域的發(fā)展前沿，可行性和實用性，從而使教員自身的科研能力有所提高。在指導的過程中學員和教員之間的互動也給師生之間提供一個很好的交流平臺。由于這些參加“四小科技活動”的學員的學習基礎相對是比較好的，因此教員可以通過和他們的交流以及他們制作的過程，了解學員在理論和實際操作方面存在的不足，繼而思考如何改進教學方法，增強教學效果。

三、以專業(yè)角度審視電工電子基礎課，深化電工電子基礎課改革思想

3.1加強了專業(yè)課和電工電子基礎課教員之間的交流

電類專業(yè)在士官學校是一門專業(yè)基礎課，這就意味著這門課必須要在緊密結合專業(yè)，緊貼崗位需求的基礎上打牢學員的電類基礎知識。由于基礎教員和專業(yè)教員接觸的機會較少，因此電工電子基礎課目前還偏重于理論知識，緊貼崗位的力度還不夠。在學員學習專業(yè)課時可能就存在一些問題：專業(yè)需要的知識基礎課講解的內容偏少，專業(yè)用不到的內容又是基礎課的重點。“四小科技”的活動的舉辦就加強了基礎教員和專業(yè)教員之間的交流。由于學員是在學習完專業(yè)課之后才參加這項活動，他們多數(shù)受到專業(yè)教員的啟發(fā)利用電類基礎課知識制作，通過學員和雙方教員的交流，以及雙方教員面對面的交流，使基礎教員更深入了解到專業(yè)課所需要的知識內容和結構，可以優(yōu)化電工電子基礎課的教學內容和結構，也使得電工電子基礎課更緊密地結合于專業(yè)。

3.2聯(lián)系理論和實際，牽動教改方向

電工電子基礎課一直都在不斷改革，不斷靠近專業(yè)，不斷與實際接軌。但是由于基礎教員大多數(shù)來自地方，既沒有部隊工作經(jīng)歷也沒有真正地去基層崗位調查過，因此在改革的過程中不可避免地存在一些所授內容不能較好地適用于部隊崗位工作的情況，而專業(yè)教員都來自部隊，有的還有很豐富的基層工作經(jīng)驗和多次出海實習的經(jīng)歷，所以他們對實際崗位的需要非常了解。“四小科技”的活動使電工電子基礎課教員看清了基礎教學結構和體系的不足，因此在每屆“四小科技活動”結束后都會邀請專業(yè)系教員一起討論電工電子基礎課程的調整和改革的方向，讓專業(yè)教員一起參與到基礎教學中，不斷地增強電工電子基礎課程貼近崗位和專業(yè)的力度。和之前比較，現(xiàn)在電工電子基礎課的內容結構和教學形式都做了很大調整和變化，也根據(jù)畢業(yè)學員的反饋，目前的電工電子基礎課尤其是技能實訓在崗位工作上非常實用。這足以說明四小科技活動是專業(yè)和基礎知識、實踐和理論知識聯(lián)系的紐帶，更是電工電子基礎課教學改革前進的催化劑。