吳海燕

小學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)源于英語詞匯，沒有一定的英語詞匯基礎(chǔ)，對于英語語言的認(rèn)識就不盡完整。隨著我國教育體制的不斷改革，使得更多的小學(xué)英語教師將學(xué)生的詞匯能力作為重要的培養(yǎng)對象。英語教學(xué)活動的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的提高，使小學(xué)生具有英語語言應(yīng)用的基本技能。但是，許多小學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)方面存在諸多困難，對于小學(xué)英語詞匯的學(xué)習(xí)存有抵觸情緒。因此，筆者選擇小學(xué)英語詞匯教學(xué)作為研究對象，對其教學(xué)中存在的問題與對策進(jìn)行探討。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在問題分析

（1）詞匯的記憶方法單一。詞匯的記憶是初中英語詞匯學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生心中較為繁重的英語學(xué)習(xí)任務(wù)。就目前情況來看，許多小學(xué)生在進(jìn)行詞匯的記憶之時，往往采取機(jī)械式的詞匯記憶方法，記憶方法較為單一，這就使得記憶過的英語詞匯在短時間內(nèi)多次遺忘，需要再次進(jìn)行機(jī)械記憶。單一的詞匯記憶方法使得詞匯的記憶效率不高、質(zhì)量較差，這主要表現(xiàn)在小學(xué)生不能有效地將英語詞匯的讀音、形態(tài)與意義進(jìn)行很好的結(jié)合。

（2）詞匯的認(rèn)識不足。英語對于漢語為母語的學(xué)生來講是一門外語，他們對于英語詞匯的理解并不像對于漢語組詞的理解那樣全面。許多小學(xué)生認(rèn)為詞匯就是字母的組合，將字母等同于漢字的筆畫。這樣的認(rèn)識是不盡全面的，也使得小學(xué)生對于詞匯的發(fā)音規(guī)律與拼寫規(guī)則的運(yùn)用不佳，不能利用詞匯音形義之間的關(guān)系自然構(gòu)造英語詞匯。對于詞匯認(rèn)識的不足，使得學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣不盡科學(xué)。

（3）詞匯的運(yùn)用不足。許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的時候，往往將過多的精力放在詞匯的識記上。一些小學(xué)生在學(xué)習(xí)過英語詞匯后，不會進(jìn)行運(yùn)用，只記得詞匯的形態(tài)，不能有效分辨相近的詞匯，只知道詞匯的意義，不知道在何種語境下可以進(jìn)行利用。在日常英語詞匯學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生為了熟悉英語詞匯，會將詞匯的拼寫與漢語的意義進(jìn)行結(jié)合，只對詞匯進(jìn)行表面的理解與處理。同時，在進(jìn)行詞匯的運(yùn)用之時，要對詞匯進(jìn)行更深層次的處理，許多學(xué)生在這方面力不從心。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)加強(qiáng)對策分析

（1）加強(qiáng)直觀教學(xué)法的應(yīng)用。小學(xué)生對于生動與形象的教學(xué)方法更為喜愛，教師可以利用動作來表達(dá)詞匯的意義，也可以利用神態(tài)與表情來幫助學(xué)生解決詞匯意義理解上的困難。教師更可以利用實(shí)物來展示詞匯的意義，幫助學(xué)生建立起正確的詞匯知識體系。

如在進(jìn)行動作詞匯的教學(xué)之時，教師可以利用肢體語言來引導(dǎo)學(xué)生對動作詞匯進(jìn)行理解。諸如sit，stand，walk，run，jump等，教師在進(jìn)行詞匯的介紹之時，可以一邊說詞語，一邊做到相應(yīng)的肢體動作。在學(xué)生熟悉了這些詞匯的意義之后，教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動，教師說一個詞匯，學(xué)生做出相應(yīng)的動作。這樣，在互動活動之后，學(xué)生可以很自然很輕松地了解詞匯的具體含義，也可以明確了解詞匯的運(yùn)用語境，這對于學(xué)生記憶詞匯是有積極意義的。

（2）加強(qiáng)音形教學(xué)法的應(yīng)用。英語詞匯是由字母組成的，與漢語相同，英語詞匯的組成在音與形兩個方面都具有一定的規(guī)律。教師在進(jìn)行英語教學(xué)之時，要將英語詞匯的音與形進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，使學(xué)生在了解詞匯形態(tài)的同時，對于詞匯的音進(jìn)行記憶。這樣，小學(xué)生可以利用聲音來進(jìn)行英語語言的運(yùn)用，也可以將音與詞匯的形態(tài)進(jìn)行結(jié)合與記憶，提高詞匯量。

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師可以利用具有相同字母組合的詞匯，進(jìn)行音形結(jié)合教學(xué)，使學(xué)生了解英語詞匯的組成要素的發(fā)音規(guī)律。如對于同具有字母組合ear的詞匯，教師可以將其放在一起進(jìn)行講解。像ear，year，tear可以作為一組詞匯，教師利用詞匯的發(fā)音進(jìn)行引入，然后引導(dǎo)學(xué)生將詞匯的音與形進(jìn)行對應(yīng)與結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)對詞匯的對應(yīng)。教師可以提供一些生動形象的詞匯運(yùn)用場景，幫助學(xué)生了解詞匯的意義。比如Happy new year就是一個很好的例子，學(xué)生利用祝福語可以很好地了解詞匯的應(yīng)用方法。

（3）加強(qiáng)類比教學(xué)法的應(yīng)用。英語詞匯具有音形意三個基本要素，教師可以利用三者的正向關(guān)系與反向關(guān)系來推進(jìn)小學(xué)英語詞匯教學(xué)。類比教學(xué)法一般運(yùn)用于詞匯的意義方面，教師可以從近義詞類比與反義詞類比兩個方向來開展小學(xué)英語詞匯教學(xué)。從近義詞類比教學(xué)來講，教師可以利用詞匯相近的意義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯替換，幫助學(xué)生建立起正確的詞匯使用觀念。比如說take與bring具有一定的相通之處，在一定的場合上可以進(jìn)行替換，教師要為學(xué)生創(chuàng)造情境，幫助學(xué)生對詞匯進(jìn)行對比。從反義詞的教學(xué)來講，教師可以利用相反觀點(diǎn)的表達(dá)，促使學(xué)生了解詞匯的反向意義。比如說small與big這兩個詞匯，教師可以說I think it is big，but my son think it is small.but的應(yīng)用使small與big形成鮮明的對比。類比教學(xué)法的應(yīng)用，可以引導(dǎo)小學(xué)生明晰詞匯學(xué)習(xí)中的界限，更加精準(zhǔn)地了解詞匯意義上的差別，促進(jìn)他們詞匯理解能力的提高。

綜上所述，小學(xué)英語詞匯教學(xué)對于學(xué)生英語語言能力的形成與發(fā)展具有重要作用，加強(qiáng)小學(xué)英語詞匯教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)英語教育發(fā)展的重要舉措。當(dāng)代小學(xué)英語教師要利用先進(jìn)的教學(xué)思想指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，利用正確的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生克服畏難情緒與抵觸情緒，從而提高他們的英語詞匯能力與英語表達(dá)能力。

（江蘇省啟東市少直小學(xué)）endprint