崔虎林

興趣是最好的老師。英語教學不是母語教學，因此培養(yǎng)學生的學習興趣尤為重要，這關系到學生今后的英語學習的好壞，也關系到學生能否真正成才。下面，筆者結合自己的教學實踐，就如何激發(fā)學生學習英語的興趣進行初步探索。

興趣對英語學習的重要性是顯而易見的?！队⒄Z課程標準》也指出：小學英語教學的首要任務是培養(yǎng)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們學習的積極態(tài)度的自信心。那么如何激發(fā)出學生高昂的學習興趣，讓他們積極地學習這門語言呢？我認為在教學中應以激趣為先導，發(fā)揮語言的情景優(yōu)勢，開展多種形式的趣味活動，讓學生在積極、愉快的活動中感受語言、理解語言、運用語言，以獲得愉悅的情感體驗，建立成就感，滿足他們成才的需求，使他們信心百倍地投入到英語學習中去。

一、課上活動激趣

小學生具有好奇好動、愛表現(xiàn)愛模仿等特點，他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對英語的興趣。小學英語教材《學英語》是一本新奇有趣的教科書，適合學生口味。教學中，將有趣的內(nèi)容與多樣的活動形式相結合，學生樂于參與，學習氣氛自然達到高潮。此外，將課本之趣與學生生活經(jīng)驗相結合，找出最佳結合點，也會使抽象的語言變得直觀，使學習過程更具趣味性。

（1）“歌謠、歌曲大家唱”。小學生愛說愛唱，優(yōu)美的旋律令人愉悅。英文歌曲、歌謠、chant，學生學起來興趣十足，能促進他們的聽說能力。而且大家自編自唱，把英語詞句填入學生熟悉的旋律中，既操練語言又愉悅身心，這樣學英語輕松又容易。如將《生日歌》《小世界》《兩只老虎》等曲調(diào)改成問候歌、尋物歌、問路歌等，使學生的英語學習“樂”在其中。

（2）“你來表演我來猜”。學生愛玩游戲，各種形式的猜謎活動能吸引學生的好奇心，集中注意力。如學習動物詞匯時，由一名學生來模仿某一動物的形象動作或叫聲，讓其他同學來猜，頓時氣氛熱烈，情趣盎然，在陣陣笑聲中，學生自然地學會了詞匯且記憶深刻。猜謎形式很多，如我說你猜、你做我猜、你演我猜等，適合猜謎的內(nèi)容也很多，如猜職業(yè)、猜數(shù)字、猜朋友等?；顒又校瑢W生由濃厚的興趣產(chǎn)生一種學習動機，這種動機形成積極的情感因素，有了這種積極的情感因素，就能持續(xù)地保持學習動力，從而更好地學習英語。

（3）“比比賽賽學得快”。根據(jù)學生好勝的心理，課上開展一些小競賽活動，不但活躍課堂，促進學生主動運用語言，還可直接反饋出學生學習的狀態(tài)。如分角色朗讀小組賽、詞語接龍賽、拼字大賽等，或個人或結對子或小組之間互相來比，讓學生玩中學、玩中用，由被動接受知識轉化為主動運用知識，促進學生的自主學習能力。

小學生天性愛唱、愛玩、愛活動，在學生最活躍最有興趣的時候，也就是知識最容易掌握的時候。讓學生保持興趣盎然、生氣勃勃的精神狀態(tài)，這在教學中是非常重要的。

二、課外活動創(chuàng)趣

“英語教學的特點之一是使學生盡可能地從不同渠道、以不同形式接觸、學習和使用英語?！币虼?，英語學習不應局限于課堂。除了合理有效地使用教科書以外，還應積極利用其他課程資源，特別是聯(lián)系學生生活實際去運用語言。人的語言來自于現(xiàn)實生活，脫離了生活，語言學習的興趣就會逐漸減退，因而積極創(chuàng)設語言環(huán)境是很關鍵的。因此，我們要還學生一雙“善于發(fā)現(xiàn)的眼睛”，讓學生自己尋找、創(chuàng)造、運用英語的機會。

（1）“英語就在我身邊”。一次課外作業(yè)，我讓學生調(diào)查在生活中哪些地方可看到英語。第二天學生七嘴八舌：從香皂盒上、食品袋上、銀行牌子上、電視廣告里、課外書上……于是我讓學生自愿分工，各自收集各種種類的英語信息，同學間相互學習。這項活動使學生學習英語的熱情更高了，每天都會將自己發(fā)現(xiàn)的“新大陸”介紹給大家，相互交流并整理成冊。學生在活動中不但提高了收集、處理信息的能力，還培養(yǎng)了他們自主學習的意識。

（2）“英語小畫廊”。學生喜歡畫畫，何不讓他們結合英語內(nèi)容來一展身手？如畫畫寫寫自制單詞卡片，裝訂成冊交流欣賞；滑稽的漫畫配上簡短的英文詞句，不覺讓人忍俊不禁；給西方諺語加上圖解，更是錦上添花，讓大家感受到中西文化的異同之處。學生由愛畫到愛學語言，興趣的力量是無窮的。

（3）“才藝展示秀”。學校開展的各項文娛活動，也為英語學習搭建了舞臺。如由學生自編自演的課本劇“狐貍與葡萄”，英文臺詞加歌曲、舞蹈，讓人覺得賞心悅目。又如英語故事會上的故事，讓人覺得惟妙惟肖，精彩極了。

讓學生把英語學習融入到自己感興趣的事情中，寓教于樂，學生自然會產(chǎn)生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情。我經(jīng)常利用廣播電視節(jié)目、音像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤、網(wǎng)絡資料、報刊以及其他英語實踐活動，為學生創(chuàng)設情境。同時，我還引導學生能夠根據(jù)自己的學習需求和最適合自己學習的渠道進行選擇性的學習。

三、評價激發(fā)學生的興趣

評價具有導向和激勵的功能。在小學英語教學中，要充分發(fā)揮評價的激勵作用，讓學生在教師的評價中感覺到自己收獲，感受到學習的快樂，從而進一步激發(fā)學生的學習興趣。英語的評價方式可以是口頭語言評價，可以是肢體語言評價，可以是書面評價。無論是哪種評價，一定要以尊重學生為前提，即便是回答錯誤，也應該引導學生，給學生指明學習的方向，不能一語棒喝下去，讓學生失去學習英語的信息，厭惡這門學科。教師的評價要準確，不能模糊。要有針對性，不能籠統(tǒng)。這樣，學生就知道自己的問題在哪里，努力方向在哪里，應該如何去做。

總之，英語學習是一種非母語學習，激發(fā)學生的興趣、開展興趣教學顯得尤為重要。實踐證明，課上激趣、課外創(chuàng)趣，評價激趣使學生的學習興趣課上、課下連成一條線，充分調(diào)動了學生的英語學習的積極性，并將學習興趣逐漸轉化為穩(wěn)定的學習動機，他們愿學、樂學、善學這門語言課程，既讓英語教學富有生機，同時也滿足了他們成才的需求。

（甘肅省通渭縣義崗川小學）