書(shū)籍是兒童不可缺少的伙伴，優(yōu)秀的兒童讀本可以讓孩子在閱讀過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊眼界，感受美、欣賞美，使兒童的整個(gè)身心得到滋養(yǎng)。因此，兒童書(shū)籍的設(shè)計(jì)有著深遠(yuǎn)的社會(huì)意義，并擔(dān)負(fù)了重大的社會(huì)責(zé)任。

兒童書(shū)籍 互動(dòng)式設(shè)計(jì) 材質(zhì)創(chuàng)新

于躍，山西大學(xué)美術(shù)學(xué)院，講師，碩士。

一、兒童書(shū)籍設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

從嬰幼兒時(shí)期開(kāi)始，兒童的感知能力、思維活動(dòng)，行為舉止等方面就有了初步的形成與發(fā)展。兒童成長(zhǎng)的幼兒期指1～3歲的這個(gè)階段。1～3歲的兒童，智力發(fā)展迅速，這一時(shí)期的教育和啟蒙會(huì)對(duì)孩子的一生產(chǎn)生影響。近年來(lái)，我國(guó)書(shū)籍市場(chǎng)出現(xiàn)了許多裝飾各異、創(chuàng)意十足的書(shū)籍設(shè)計(jì)作品，對(duì)兒童書(shū)籍設(shè)計(jì)的要求更高。兒童書(shū)籍設(shè)計(jì)的主旨是有趣、健康、益智，這就要求設(shè)計(jì)師深入了解孩子的審美心理及心理需求，以孩子的眼光看世界，站在兒童的立場(chǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)?，F(xiàn)階段國(guó)內(nèi)的兒童讀物，從紙張印刷到色彩等方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了當(dāng)年的小人書(shū)，但缺少新的觀念，新的思想，新的手段，很難吸引兒童的眼球。市場(chǎng)上，受歡迎的兒童讀物一大部分是從國(guó)外引進(jìn)的圖書(shū)，很少見(jiàn)到國(guó)內(nèi)原創(chuàng)作品。幼兒書(shū)籍不同于教科書(shū)，孩子在閱讀過(guò)程中，會(huì)與書(shū)籍產(chǎn)生互動(dòng)，這是一個(gè)體驗(yàn)式的過(guò)程。對(duì)于尚未掌握文字的孩童來(lái)說(shuō)，書(shū)籍的內(nèi)容與形式應(yīng)與其心理發(fā)展水平相契合，如果忽略了幼兒讀者這種特殊的心理特征和生理需要，那么兒童在閱讀過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生不暢之感，從而影響孩子的興趣，打斷了他們的想象。

二、互動(dòng)式設(shè)計(jì)在兒童書(shū)籍中的應(yīng)用

美國(guó)著名哲學(xué)家、教育家杜威認(rèn)為：不經(jīng)過(guò)人的經(jīng)驗(yàn)的客觀世界是不存在的，或者說(shuō)雖然存在，也是一片混沌，沒(méi)有意義的。既然經(jīng)驗(yàn)是世界的基礎(chǔ)，因此教育也就是通過(guò)兒童的活動(dòng)去經(jīng)歷體驗(yàn)并獲得各種直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。教育過(guò)程中，不是教給兒童既有的科學(xué)知識(shí)，而是讓兒童在活動(dòng)中自己去取得經(jīng)驗(yàn)?；?dòng)式設(shè)計(jì)的書(shū)籍設(shè)計(jì)思想正是基于這種理念，讓孩子盡情參與，調(diào)動(dòng)起他們的五感，讓他們?cè)谕鏄?lè)中感受知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界。

書(shū)籍設(shè)計(jì)師選擇的對(duì)象不同，設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)也不同。在以往的書(shū)籍設(shè)計(jì)工作中，設(shè)計(jì)師首先決定了開(kāi)本大小，其次選擇紙張，確定印刷工藝及裝訂工藝，但互動(dòng)式兒童書(shū)籍設(shè)計(jì)，提出了一個(gè)全新的設(shè)計(jì)角度，設(shè)計(jì)師不再是簡(jiǎn)單地從功能出發(fā)，而是更關(guān)注兒童與書(shū)籍之間會(huì)發(fā)生什么樣的關(guān)系，會(huì)有哪些體驗(yàn)，而不是單純地著眼于“看”?；?dòng)式設(shè)計(jì)可將原本單調(diào)的閱讀方式變得充滿(mǎn)無(wú)限可能和趣味，可從前往后讀，也可從后往前讀，甚至各方向都能作為閱讀的起點(diǎn)，使兒童真真切切地融入書(shū)籍中，將書(shū)籍所要表達(dá)的信息順暢地傳遞給兒童，這才是互動(dòng)式設(shè)計(jì)的真正目的?，F(xiàn)代書(shū)籍已不再是一本僅供閱讀的讀本，而是一種溝通工具。尤其是兒童書(shū)籍，要通過(guò)書(shū)籍建立起孩子與知識(shí)的橋梁。

1. 互動(dòng)式設(shè)計(jì)之形態(tài)變化

一本書(shū)的形態(tài)到底有多少種，誰(shuí)也說(shuō)不清，可能像一只兔子、一個(gè)蘋(píng)果、一座房子（圖1）。書(shū)籍形態(tài)的異化是吸引兒童讀者最直接的因素，它將書(shū)籍內(nèi)容與外部結(jié)構(gòu)相結(jié)合，創(chuàng)造出幼兒書(shū)籍的新形態(tài)，通過(guò)變換各異的書(shū)籍形態(tài)，讓孩子參與互動(dòng)，閱讀的過(guò)程變成了動(dòng)手、動(dòng)腦、用眼的全面體驗(yàn)過(guò)程。

書(shū)籍形態(tài)的變化大體可分為平面形式的變化和立體形式的變化。平面形式的變化指書(shū)中的變化存在于平面的書(shū)頁(yè)上，包括抽拉、鉆孔、旋轉(zhuǎn)、延長(zhǎng)折頁(yè)等方式（圖2）。立體形態(tài)變化指在二維的書(shū)頁(yè)上，通過(guò)孩子的翻動(dòng)、折疊等動(dòng)作，使書(shū)籍呈現(xiàn)出立體的、三維的形態(tài)。常見(jiàn)的形式有折疊式、彈跳式、層景式等（圖3）。3～6歲處在感官敏感期的兒童，既好奇又好動(dòng)，對(duì)新鮮的事物總想摸一摸，動(dòng)一動(dòng)，探索一下。這一階段幼兒的識(shí)字量有限，因而生動(dòng)的形象、逼真的場(chǎng)景會(huì)增加孩子閱讀的興趣。幼兒在打開(kāi)書(shū)的一瞬間，一個(gè)形象、逼真的場(chǎng)景呈現(xiàn)在眼前，無(wú)疑會(huì)給孩子帶來(lái)更強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊感，且印象深刻。如美國(guó)書(shū)籍設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)的圖書(shū)《約瑟夫有件舊外套》，這本書(shū)告訴孩子可把“沒(méi)有”變成“有”，不斷創(chuàng)造出新的東西。在書(shū)中，設(shè)計(jì)師將書(shū)頁(yè)結(jié)構(gòu)與書(shū)籍內(nèi)容巧妙結(jié)合，當(dāng)約瑟夫的舊外套破舊以后，衣服上的補(bǔ)洞越來(lái)越多，隨之而來(lái)書(shū)頁(yè)上也出現(xiàn)越來(lái)越多的“洞”，只要翻動(dòng)一頁(yè)，就自然地意識(shí)到約瑟夫的外套又破了一個(gè)洞，孩子在琢磨這些洞時(shí)，逐漸理解了書(shū)籍的內(nèi)容（圖4）。這一過(guò)程滿(mǎn)足了兒童的心理需求和行為需求，激發(fā)了孩子的閱讀興趣和探索知識(shí)的意愿，孩子的積極參與與書(shū)籍形成了互動(dòng)，在玩耍的同時(shí)感受知識(shí)，在輕松愉快中主動(dòng)學(xué)習(xí)。這正是互動(dòng)式設(shè)計(jì)的目的所在。再如《happy snappy神奇立體書(shū)系列》之一《游戲時(shí)間》，這套書(shū)共4冊(cè)，每?jī)?cè)有不同的主題。書(shū)中內(nèi)容通過(guò)翻開(kāi)書(shū)頁(yè)產(chǎn)生的立體效果得以呈現(xiàn)。書(shū)中每頁(yè)的主體形象都是立體的、可動(dòng)的。如第一本書(shū)《大和小》中，讓孩子感受“醒著”和“睡著”這對(duì)反義詞，當(dāng)書(shū)頁(yè)翻開(kāi)時(shí)，獅子的眼睛閉合，表示睡覺(jué)（圖5），而當(dāng)書(shū)頁(yè)逐漸閉合的時(shí)候，獅子的眼睛又睜開(kāi)了，代表醒來(lái)。孩子在翻動(dòng)書(shū)籍這一開(kāi)一合的動(dòng)作中，很直觀地并很有興趣地領(lǐng)會(huì)到書(shū)籍的內(nèi)容，完全體會(huì)了書(shū)籍所要表達(dá)的意思。從這些例子可以看出，無(wú)論是從書(shū)籍的外部形態(tài)還是其內(nèi)部結(jié)構(gòu)方面，兒童書(shū)籍不再拘泥于簡(jiǎn)單的六面體、平面化，而是以各種手段實(shí)現(xiàn)書(shū)籍與兒童的互動(dòng)，這類(lèi)圖書(shū)更有親近力，更容易讓孩子在交流互動(dòng)的過(guò)程中挖掘、體驗(yàn)新事物。

2. 互動(dòng)式設(shè)計(jì)之材質(zhì)創(chuàng)新

任何有關(guān)書(shū)籍設(shè)計(jì)的奇思妙想或特殊結(jié)構(gòu)，都要依附于實(shí)際的材質(zhì)呈現(xiàn)出來(lái)。兒童書(shū)籍在進(jìn)行互動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，必然會(huì)考慮到這一點(diǎn)。依照著名兒童心理學(xué)家皮亞杰的理論，“學(xué)前兒童正處于兩個(gè)發(fā)展階段之中，感知階段和運(yùn)動(dòng)階段，即主要通過(guò)對(duì)物體的觸摸、擺弄以及身體的運(yùn)動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)客觀世界與自我”，手的觸覺(jué)及皮膚的感覺(jué)，是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)與感受積累的重要來(lái)源，所以材質(zhì)的變化是兒童與書(shū)籍產(chǎn)生互動(dòng)的重要因素之一。[1]因此，設(shè)計(jì)師要為兒童創(chuàng)造觸覺(jué)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在整體材質(zhì)上有所突破，如一些布書(shū)、塑料書(shū)等等（圖6）。不同的材質(zhì)有不同的功用，兒童觸摸上去有不同的感受，從而給予大腦刺激，擴(kuò)大認(rèn)知范圍。有些兒童書(shū)籍是局部材質(zhì)的異化，在以紙張為主要載體的書(shū)籍設(shè)計(jì)中，配合內(nèi)容加入不同質(zhì)感的材料，如皮、毛、布等，讓幼兒在閱讀過(guò)程中通過(guò)材質(zhì)的對(duì)比，感知書(shū)籍的內(nèi)容（圖7）。如由意大利設(shè)計(jì)師布魯諾·蒙那瑞設(shè)計(jì)的兒童書(shū)籍《一夜的黑》，巧妙地運(yùn)用了硫酸紙半透明的特殊效果，使每翻動(dòng)一頁(yè)都能產(chǎn)生不同的畫(huà)面效果。設(shè)計(jì)師在硫酸紙上印有好多發(fā)光的螢火蟲(chóng)， 由于紙張是半透明的，因而每翻過(guò)一頁(yè)，前面幾頁(yè)或后面幾頁(yè)的景象仍然可見(jiàn)，只是隨著書(shū)頁(yè)的翻動(dòng)有時(shí)朦朧有時(shí)清晰，螢火蟲(chóng)仿佛在草叢中飛來(lái)飛去、時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，似乎在跟孩子捉迷藏，使閱讀的過(guò)程平添了許多樂(lè)趣。這本書(shū)只是在材料的選擇上發(fā)生變化，產(chǎn)生了差異，就帶來(lái)意想不到的視覺(jué)效果。由此可見(jiàn)，材料的選擇是否多樣、有趣，直接影響著孩子感知世界、體驗(yàn)世界的程度。

3. 互動(dòng)式設(shè)計(jì)之借用五感

心理學(xué)上講的各種感覺(jué)相互之間產(chǎn)生作用，也就是說(shuō)從對(duì)某一種感官的刺激出發(fā)，引發(fā)另外一種感覺(jué)。這種現(xiàn)象就像當(dāng)食物呈現(xiàn)在人們面前，大腦會(huì)自動(dòng)傳遞出相關(guān)聯(lián)的味覺(jué)信息，似乎聞到食物的香味，事實(shí)上在獲得這種感受的時(shí)刻并未去品嘗，這只是通過(guò)視覺(jué)轉(zhuǎn)移而來(lái)的味覺(jué)體驗(yàn)。[2]所以，在設(shè)計(jì)兒童書(shū)籍時(shí)，可充分利用這個(gè)原理，把聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等這些感覺(jué)融入書(shū)中，讓孩子在閱讀過(guò)程中，調(diào)動(dòng)五感，誘發(fā)多種感受刺激大腦發(fā)育。聽(tīng)覺(jué)類(lèi)的書(shū)籍包括能發(fā)聲的圖書(shū)，這類(lèi)書(shū)籍大多通過(guò)紐扣電池或轉(zhuǎn)動(dòng)發(fā)條來(lái)發(fā)出聲音，聲音的發(fā)出與書(shū)籍內(nèi)容相配合，孩子可一邊閱讀，一邊通過(guò)聲音辨別新的事物，為他們?cè)鎏碚J(rèn)識(shí)世界的途徑。如英國(guó)童書(shū)《Spot’s fun day》就是一本能發(fā)聲的書(shū)（圖8、9），書(shū)中的每一頁(yè)在旁邊都配有相應(yīng)的聲音按鈕，跳跳床那頁(yè)就是彈跳的聲音效果。當(dāng)兒童按動(dòng)按鈕時(shí)，配合內(nèi)容發(fā)出聲音，這樣比語(yǔ)言的描繪更生動(dòng)形象，對(duì)孩子更有吸引力。嗅覺(jué)類(lèi)書(shū)籍會(huì)在某個(gè)區(qū)域設(shè)計(jì)出獨(dú)特的氣味，如介紹水果的圖書(shū)可能會(huì)有不同水果的氣味，不僅有趣，且更能讓兒童從多角度認(rèn)識(shí)事物。

三、互動(dòng)式設(shè)計(jì)推動(dòng)了兒童書(shū)籍設(shè)計(jì)的發(fā)展

兒童書(shū)籍設(shè)計(jì)受眾是一個(gè)特殊的社會(huì)群體，其正處于生理及心理不斷成熟的階段，他們的眼中充滿(mǎn)了好奇和疑問(wèn)。因而，在兒童書(shū)籍設(shè)計(jì)之前應(yīng)充分了解其生理特征和審美心理，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)手段，設(shè)計(jì)出可滿(mǎn)足其心智發(fā)展的書(shū)籍。而互動(dòng)式設(shè)計(jì)在兒童書(shū)籍設(shè)計(jì)中具有強(qiáng)大的生命力和發(fā)展意義，它讓書(shū)籍“動(dòng)”了起來(lái)，讓孩子像跟伙伴玩游戲一樣，在“玩?！敝兄鲃?dòng)接受書(shū)中傳達(dá)的知識(shí)。互動(dòng)性?xún)和瘯?shū)籍在兒童與書(shū)之間建立起一種沒(méi)有障礙的交流方式，信息的傳達(dá)不再是單向的、被動(dòng)的，而是通過(guò)兒童的參與、互動(dòng)來(lái)幫助其認(rèn)識(shí)事物、感受世界。因此，將互動(dòng)性設(shè)計(jì)理念融入傳統(tǒng)書(shū)籍設(shè)計(jì)方法中，是一種創(chuàng)新與嘗試，將為現(xiàn)代兒童書(shū)籍設(shè)計(jì)提供了一種全新的設(shè)計(jì)思路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 史亞麗. 論書(shū)籍形態(tài)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新[J]. 包裝工程，2010-31（6）：95.

[2] 呂敬人. 書(shū)藝問(wèn)道[M]. 北京：中國(guó)青年出版社，2006：142.