在大多數(shù)語言課堂上，語言的教授和練習(xí)往往只關(guān)注生詞和語法點。這就幾乎沒有為更有創(chuàng)造性的、需要學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的活動留下時間。練習(xí)也通常是對所教授內(nèi)容的直接應(yīng)用。語言課程很少能幫助學(xué)生發(fā)展并加強(qiáng)高階思維能力。我將向大家展示汲取了翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)驗的語言教學(xué)法是如何最大限度地給予學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展高階思維能力的。

這種方法充分鼓勵和允許學(xué)生通過原有經(jīng)驗學(xué)習(xí)。在正式上課前，學(xué)生需要先進(jìn)行預(yù)習(xí)，這就要求他們思考、分析和解決問題。一些母語為英語的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中文的例子顯示，適用于外語教學(xué)的語言分析也可以很有趣、很引人入勝，并且能使學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)目的語語音、詞語、句子和文章的特性。他們能與教師和同學(xué)互動，找到最好的對語言點的描述。換言之，就是在傳統(tǒng)課堂中教師的教授活動被轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和獲取知識從而解決問題的活動。這樣課堂上的時間就可以用來組織活動，給學(xué)生提供發(fā)展更高層次能力的機(jī)會。

汲取了翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)驗的語言教學(xué)法將學(xué)生被動接受教師的指令轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極運用思維和分析能力解決問題。學(xué)生是教學(xué)活動的中心，他們自己發(fā)現(xiàn)知識，并且親自體驗教學(xué)過程。語言教學(xué)可以被提升為一種培養(yǎng)高階思維能力的活動，這也是各階段教育的主要目的。

作者簡介：奧德麗·李（Audrey Yenhui Li），美國南加州大學(xué)教授；文章由教育部教育管理信息中心世界教育信息雜志編輯部王威編譯

編輯 許方舟 郭偉