從教師視角研究英語國際語的教學(xué)框架，以應(yīng)對(duì)當(dāng)前全世界非英語國家英語教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)，對(duì)我國基礎(chǔ)教育英語教學(xué)具有重要意義。該框架包括英語國際語體系、教學(xué)內(nèi)容與預(yù)期教學(xué)結(jié)果。筆者全面闡述了在全球化背景下如何界定與區(qū)分教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)預(yù)期結(jié)果，為大綱的設(shè)計(jì)者與教材編寫者提供了一個(gè)嘗試性方案及其理據(jù)。

一、問題的提出

在英語盛行的21世紀(jì)，誰在說英語？在當(dāng)今世界，非英語母語者已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了英語本族語者，英語權(quán)威的中心也已經(jīng)從本族語者轉(zhuǎn)移到非本族語者身上（Graddol， 1997）。英語作為世界語言，不僅屬于本族語者，而且屬于所有能夠有效運(yùn)用英語的人（Lee， 1981：1）。作為非英語本族語者，我們需要回答以下三個(gè)問題：我們?cè)搶W(xué)習(xí)什么樣的英語，我們應(yīng)該遵守什么樣的交際規(guī)則，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)什么樣的文化？

二、 英語通用語的教學(xué)框架

掌握英語要通過語言、文化和語用三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。

語言教學(xué)內(nèi)容包括本族語變體、非本族語變體和本土化特征；教學(xué)的預(yù)期結(jié)果是培養(yǎng)教學(xué)對(duì)象具備成功的交際能力。在這個(gè)教學(xué)階段，要注意學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平的差異。教學(xué)分為三個(gè)階段：初級(jí)階段開始本族語變體教學(xué)，注重語言的理解和表達(dá)；中級(jí)階段進(jìn)行非本族語變體教學(xué)，注重語言的理解；高級(jí)階段進(jìn)行本土化特征教學(xué)，注重語言的表達(dá)。

文化教學(xué)內(nèi)容包括本族語文化、非本族語文化和本土文化。文化學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果是培養(yǎng)跨文化能力，包括對(duì)文化差異（語言理解技能、多元思維視角和文化知識(shí)的敏感性等）的敏感性、對(duì)文化差異的寬容性（同情心、平等態(tài)度等）、處理文化差異（語言表達(dá)技能、澄清/協(xié)商策略、解決問題的意愿等）的靈活性。

語用教學(xué)內(nèi)容包括普世通用規(guī)則、本族語規(guī)則、非本族語規(guī)則；語用教學(xué)的預(yù)期結(jié)果是生成恰當(dāng)策略的能力，包括關(guān)注通用語交際的動(dòng)態(tài)性、不可預(yù)測(cè)性等。

三、本框架的優(yōu)勢(shì)

上述英語通用語的教學(xué)框架明確了語言的3個(gè)子系統(tǒng)（語言、文化和語用），區(qū)分了教學(xué)內(nèi)容與預(yù)期教學(xué)結(jié)果；既不完全同意以本族語為標(biāo)準(zhǔn)，又不同意拋棄本族語標(biāo)準(zhǔn)；考慮了英語通用語使用的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性，融合了全球化與本土化兩種需求，具有較為獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

編輯 吳婷 郝星培 羅淑華