摘 要：學(xué)生指導(dǎo)是學(xué)校工作的重要內(nèi)容，如何在教育過程中有效地進(jìn)行教育指導(dǎo)實(shí)踐，是目前很多學(xué)校（尤其是高中）在應(yīng)試教育重壓下遇到的難題。美國歷來重視學(xué)生指導(dǎo)工作，其學(xué)生指導(dǎo)研究與實(shí)踐已經(jīng)走過了一個(gè)多世紀(jì)的歷史，并發(fā)展成為一個(gè)相當(dāng)成熟的專業(yè)領(lǐng)域，其理念與實(shí)踐對于我國的學(xué)生指導(dǎo)體系建設(shè)有著重要的借鑒意義。文章簡要回顧了美國學(xué)生指導(dǎo)的發(fā)展歷程，著重介紹了明尼蘇達(dá)州高中階段學(xué)生的指導(dǎo)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：美國；明尼蘇達(dá)州；學(xué)生指導(dǎo)；高中學(xué)生指導(dǎo)實(shí)踐

一、美國學(xué)生指導(dǎo)的發(fā)展歷程

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，雖然美國的教師們一直在為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、社會化成長、職業(yè)發(fā)展等方面提供信息和支持，但學(xué)校內(nèi)部并沒有專業(yè)的咨詢工作者。“學(xué)生指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)”被認(rèn)為是工業(yè)革命的產(chǎn)物，教師和研究者在學(xué)生指導(dǎo)的發(fā)展過程中作出了重要的貢獻(xiàn)。1898年，底特律的一位名叫戴維斯（J.B. Davis）的中學(xué)教師主動(dòng)為高中11年級的學(xué)生提供學(xué)業(yè)與職業(yè)咨詢服務(wù)。1907年，戴維斯擔(dān)任密歇根市一所高中的校長，他要求把“指導(dǎo)”作為該校英語課程中的必要元素，旨在“幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)性，避免問題行為，使其職業(yè)興趣與課程、學(xué)科相結(jié)合”。[1]

與此同時(shí)，心理學(xué)家們也把各種學(xué)生指導(dǎo)項(xiàng)目引入了美國，并發(fā)揚(yáng)光大。比如，伊萊·韋弗（Eli Weaver）把指導(dǎo)與咨詢服務(wù)推廣到紐約全城；弗蘭克·古德溫（Frank Goodwin）在俄亥俄州的辛辛那提創(chuàng)設(shè)了“系統(tǒng)指導(dǎo)”體系；弗蘭克·帕森斯（Frank Parsons）被后人譽(yù)為“指導(dǎo)之父”，他在馬薩諸塞州的波士頓創(chuàng)建了“職業(yè)指導(dǎo)局”，并通過“特質(zhì)分析”與“因素分析”幫助年輕人基于科學(xué)的選擇過程確定自己未來想從事的職業(yè)。

在一戰(zhàn)和二戰(zhàn)期間，美國軍隊(duì)發(fā)展并運(yùn)用了許多測試合格軍隊(duì)成員的方法。二戰(zhàn)以后，教育工作者采納了其中的一些方法，指導(dǎo)與咨詢運(yùn)動(dòng)也有所拓展，并開始具備測量功能。

20世紀(jì)40年代至50年代，學(xué)生指導(dǎo)除了注重對被指導(dǎo)者的測試以外，還關(guān)注心理健康和指導(dǎo)性咨詢。心理學(xué)家威廉森（E.G.Williamson）開發(fā)了在當(dāng)時(shí)十分流行的“特質(zhì)+因素分析”的指導(dǎo)模式。在這一模式中，學(xué)校咨詢工作者運(yùn)用各種信息解決學(xué)生的問題，尤其是在職業(yè)探索領(lǐng)域和人際溝通方面。咨詢工作者的角色是指導(dǎo)者，其工作重點(diǎn)在于提高教學(xué)技能并使其落到實(shí)處。1957年，前蘇聯(lián)發(fā)射人造衛(wèi)星的消息震驚全美。為全面提升基礎(chǔ)教育的水平，回應(yīng)民眾對教育的責(zé)難，美國頒布了《國防教育法》，使學(xué)校測試項(xiàng)目、咨詢項(xiàng)目以及其他與咨詢指導(dǎo)相關(guān)的項(xiàng)目得到了經(jīng)費(fèi)保障。

從1960年開始，許多教育專家開始意識到“問題解決式”（或“問題指引式”）學(xué)生指導(dǎo)和咨詢模式的范疇過于狹窄，該模式甚至傾向于只關(guān)注學(xué)生的問題而非學(xué)生的全面發(fā)展。因此，學(xué)校咨詢工作者的角色逐漸發(fā)生變化，并最后形成了今天的“咨詢”概念?！白稍儭笔前ā鞍l(fā)展—實(shí)施—評價(jià)”在內(nèi)的綜合性指導(dǎo)項(xiàng)目，規(guī)定了學(xué)校應(yīng)為學(xué)生、家長和教師提供的咨詢服務(wù)。此外，中小學(xué)學(xué)生指導(dǎo)體系也逐步得到確立。1966年，小學(xué)咨詢者聯(lián)合委員會（ACES-ASCA）建立，并發(fā)表了描述小學(xué)咨詢者的角色、功能及其三大工作領(lǐng)域（輔導(dǎo)、咨詢、協(xié)調(diào)）的報(bào)告。

從20世紀(jì)80年代至今，在學(xué)生指導(dǎo)的理論內(nèi)涵不斷拓展充實(shí)的同時(shí)，美國學(xué)生指導(dǎo)與咨詢的專業(yè)機(jī)構(gòu)也在不斷地發(fā)展，如美國輔導(dǎo)協(xié)會（ACA）、美國學(xué)校咨詢者協(xié)會（ASCA）、美國咨詢者教育與督導(dǎo)協(xié)會(ACES)等。這些專業(yè)機(jī)構(gòu)與組織的所有工作都是為了使學(xué)生指導(dǎo)與咨詢工作向著更專業(yè)、更整合的方向發(fā)展。同時(shí)，這些專家機(jī)構(gòu)與組織也提供面向?qū)I(yè)指導(dǎo)與咨詢工作者的認(rèn)證服務(wù)。例如，1997年，美國學(xué)校咨詢者協(xié)會創(chuàng)立了能夠更好地界定學(xué)校咨詢在美國教育系統(tǒng)中的作用的國家標(biāo)準(zhǔn)。該協(xié)會對學(xué)校咨詢工作者的定義是：“（他們）是注冊的專業(yè)工作者，主要通過指導(dǎo)、咨詢和協(xié)調(diào)三個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)工作來支持學(xué)生、教師和管理者”[2]。根據(jù)這一定義，指導(dǎo)與咨詢工作的第一步是在咨詢工作者與學(xué)生之間建立起相互信任的、密切的工作關(guān)系。無論群體咨詢還是個(gè)別咨詢，咨詢工作者都要幫助學(xué)生探究與理解“學(xué)習(xí)”與“發(fā)展”的個(gè)人價(jià)值和意義。

二、美國高中學(xué)生指導(dǎo)系統(tǒng)的兩大維度

目前，美國除了具有高中學(xué)生的指導(dǎo)工作體系以外，還有多項(xiàng)大學(xué)—中學(xué)銜接貫通式的學(xué)生指導(dǎo)項(xiàng)目。下文將以明尼蘇達(dá)州為例，闡述學(xué)生指導(dǎo)（主要是高中階段）在美國的發(fā)展歷程。①

（一）美國中小學(xué)校內(nèi)學(xué)生指導(dǎo)系統(tǒng)

在美國，學(xué)生指導(dǎo)是學(xué)校工作中非常重要的內(nèi)容，各學(xué)段一般都包括學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生涯指導(dǎo)和生活指導(dǎo)三個(gè)方向的指導(dǎo)[3]。學(xué)業(yè)指導(dǎo)主要針對日常教學(xué)與課程學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化與學(xué)習(xí)困難的解決來開展，也為學(xué)生提供大學(xué)課程選擇和專業(yè)方向選擇的指導(dǎo)，旨在促進(jìn)各學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)，并幫助他們提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在初中階段，學(xué)業(yè)指導(dǎo)主要涉及課業(yè)選擇和未來思考兩方面。生涯指導(dǎo)主要幫助學(xué)生了解自己未來的學(xué)業(yè)發(fā)展方向和職業(yè)選擇的可能性，這對學(xué)生高中以后的個(gè)人發(fā)展起著重要的作用。生涯指導(dǎo)旨在提升學(xué)生的工作意識，并幫助他們學(xué)習(xí)基本的決策技能。學(xué)校咨詢工作者應(yīng)盡可能提供廣泛的職業(yè)信息，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣與資質(zhì)，從而增加未來的工作機(jī)會。生活指導(dǎo)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我認(rèn)知發(fā)展和社會性發(fā)展，包括學(xué)生在日常生活中的多方面能力與興趣的培養(yǎng)，旨在增強(qiáng)學(xué)生的溝通技能、合作策略技能、問題解決技能和人際交往技能。

學(xué)生指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的成員由心理學(xué)專家、社會工作者（Social Workers）和學(xué)校咨詢專家構(gòu)成。一般來說，指導(dǎo)人員與學(xué)生的比例為1:500～1:300。心理學(xué)教師利用專業(yè)的心理量表和心理學(xué)檢測手段，對全體學(xué)生進(jìn)行心理普測，或者對有特殊表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別測試，以檢測和甄別“高?！睂W(xué)生（主要指有嚴(yán)重行為偏差或明顯心理問題的學(xué)生），并聯(lián)系專業(yè)機(jī)構(gòu)對這些學(xué)生進(jìn)行更有針對性和更為深入的治療。美國成熟的心理學(xué)研究為學(xué)校咨詢與指導(dǎo)的實(shí)踐提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，而美國中小學(xué)心理學(xué)教師的高素質(zhì)使其足以勝任自己的工作。當(dāng)然，在日常的學(xué)校生活中，心理學(xué)教師的主要職責(zé)是解決一些常見的學(xué)生心理問題或開展針對個(gè)別學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。

社會工作者的主要職責(zé)是與學(xué)生家庭構(gòu)建長期而密切的聯(lián)系，建立學(xué)生成長檔案，關(guān)注學(xué)生的成長環(huán)境、家庭教育情況和親子關(guān)系狀態(tài)，進(jìn)行長期而積極的跟蹤觀察與研究，從而加深對學(xué)生個(gè)性、人格、特長和興趣的了解，開展針對特殊學(xué)生的教育與幫助，并指導(dǎo)和幫助家庭為學(xué)生創(chuàng)造更有利于其成長的環(huán)境。社會工作者通常具備較強(qiáng)的人際溝通能力，熟諳與各種類型的家長和學(xué)生打交道的技巧。

學(xué)校咨詢和指導(dǎo)教師的職責(zé)是直接面向全體學(xué)生開展專業(yè)性、全方位的指導(dǎo)工作。咨詢和指導(dǎo)教師必須具備高度的專業(yè)指導(dǎo)技能和咨詢服務(wù)技能，包括開設(shè)專門的指導(dǎo)課程、開展豐富的團(tuán)體咨詢活動(dòng)、接受學(xué)生的個(gè)別咨詢并予以指導(dǎo)等。面向全體學(xué)生的咨詢服務(wù)通常還需要特殊教室（如團(tuán)體咨詢室、個(gè)別咨詢室、沙盤室、情緒發(fā)泄室等）和專用設(shè)備（如專業(yè)的測試儀器）的支持。

美國研究者米勒（G.Miller）列舉了中學(xué)咨詢和指導(dǎo)者的九項(xiàng)最重要的職責(zé)：根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要給予相關(guān)的咨詢和指導(dǎo)；向?qū)W生、家長和教職員工傳播關(guān)于學(xué)生指導(dǎo)項(xiàng)目的各種信息；組織和管理學(xué)生指導(dǎo)項(xiàng)目；評估學(xué)生指導(dǎo)項(xiàng)目服務(wù)的有效性；為學(xué)生提供如何解決個(gè)人與社會問題的“一對一”指導(dǎo)；為學(xué)生提供如何解決個(gè)人與社會問題的小團(tuán)體指導(dǎo)；為學(xué)生提供如何解決教育問題的“一對一”指導(dǎo)；為學(xué)生提供如何解決教育問題的小團(tuán)體指導(dǎo)；關(guān)注學(xué)生，識別出那些需要特殊幫助的學(xué)生并予以相應(yīng)的矯治。[4]

美國教育資源與信息中心（Educational Resources Information Center，ERIC）曾建議中小學(xué)指導(dǎo)者在設(shè)計(jì)學(xué)生指導(dǎo)項(xiàng)目之前明確青少年對于這些項(xiàng)目的需求；與此同時(shí)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)還應(yīng)當(dāng)具有一定的彈性、探索性和過渡性。此外，他們還指出了團(tuán)體指導(dǎo)、同伴合作等方法的重要性。唯有如此，教師才能幫助學(xué)生逐步增強(qiáng)其在個(gè)人生活和教育領(lǐng)域中的責(zé)任感。[5]

可見，由心理學(xué)教師、社會工作者和專業(yè)咨詢教師三方面力量構(gòu)成的美國高中學(xué)生指導(dǎo)實(shí)踐能夠整合多種專業(yè)力量，與教學(xué)工作、管理工作并列成為學(xué)校的常態(tài)工作之一。學(xué)生指導(dǎo)實(shí)踐既有正式的課程形式，也有彈性的個(gè)別指導(dǎo)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

（二）大學(xué)—高中銜接式指導(dǎo)體系

明尼蘇達(dá)州十分重視學(xué)生指導(dǎo)工作，除了各中學(xué)內(nèi)部相對固定的學(xué)生指導(dǎo)體系以及針對學(xué)校實(shí)際情況開展的學(xué)生指導(dǎo)實(shí)踐之外，由大學(xué)發(fā)起或組織的學(xué)生指導(dǎo)項(xiàng)目也不在少數(shù)。一些大學(xué)甚至在許多高中設(shè)立了專門的“學(xué)生指導(dǎo)辦公室”，形成了一個(gè)由大學(xué)與中學(xué)教師共同組成的專業(yè)工作團(tuán)體。其中，“TRiO學(xué)生指導(dǎo)項(xiàng)目”比較有代表性②。TRiO是“美國聯(lián)邦教育部學(xué)生支持項(xiàng)目”的總稱。該項(xiàng)目由聯(lián)邦政府撥款，鼓勵(lì)大學(xué)建立與中學(xué)銜接貫通式的學(xué)生支持系統(tǒng)。明尼蘇達(dá)州的圣奧拉夫?qū)W院是該項(xiàng)目的重要參與者之一（在“學(xué)生支持項(xiàng)目”中，圣奧拉夫?qū)W院得到了美國聯(lián)邦教育部51%的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)），在學(xué)生指導(dǎo)研究與實(shí)踐方面成績卓著。這所建校于1874年的私立文理學(xué)院，近10年來高度關(guān)注與踐行“學(xué)生服務(wù)”理念，不僅在此國家項(xiàng)目之下設(shè)立了四個(gè)子項(xiàng)目，還有效地開展了一系列大學(xué)—高中貫通式的學(xué)生指導(dǎo)實(shí)踐。

幫助學(xué)生了解、體驗(yàn)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)項(xiàng)目（Gaining Early Awareness and Readiness for Undergraduate Programs，GEAR UP）的參與學(xué)校包括明尼蘇達(dá)州不同地區(qū)的5所初中和高中，該項(xiàng)目旨在幫助那些希望完成大學(xué)學(xué)業(yè)的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，并提高他們在大學(xué)期間的學(xué)業(yè)成就。GEAR UP的直譯是“咬合”，十分恰當(dāng)?shù)孛枋隽舜髮W(xué)與中學(xué)之間應(yīng)有的銜接關(guān)系。這個(gè)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、家庭和社會力量的有機(jī)結(jié)合，參與者包括圣奧拉夫?qū)W院、多所中學(xué)（包括初中和高中）、學(xué)業(yè)中心、明尼蘇達(dá)高等教育辦公室、明尼蘇達(dá)青年人才學(xué)院、男孩（女孩）俱樂部等。

教育才能探索計(jì)劃（Educational Talent Search， ETS）曾先后在明尼蘇達(dá)州的5所中學(xué)實(shí)施，即圣保羅洪堡初中、圣保羅洪堡高中、明尼阿波利斯西北中學(xué)、明尼阿波利斯北區(qū)中學(xué)、明尼阿波利斯華盛伯恩高中。該計(jì)劃旨在提升高中階段學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，為學(xué)生升入大學(xué)做準(zhǔn)備。在此項(xiàng)目中，學(xué)生有很多發(fā)展自我認(rèn)知的機(jī)會，有利于他們探索自己的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)方向，這對提高他們的學(xué)業(yè)成就有明顯的幫助。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，95%的ETS學(xué)生順利地完成了高中學(xué)業(yè)；80%的ETS學(xué)生順利地升入了大學(xué)。這相對于全國30%的大學(xué)升學(xué)率來說，可謂成效卓著。進(jìn)入大學(xué)后，58%的ETS學(xué)生加入了大學(xué)里的類似項(xiàng)目，而全美只有5%的學(xué)生加入了類似項(xiàng)目。

拓展教育機(jī)會計(jì)劃（Upward Bound）的參與學(xué)校包括圣保羅洪堡高中和圣保羅高中。這是圣奧拉夫?qū)W院直接面向其未來學(xué)生的項(xiàng)目，貫穿于參與項(xiàng)目學(xué)校的整個(gè)高中階段（9-12年級），并且是完全免費(fèi)的。9-11年級的學(xué)生需要參加每周的輔導(dǎo)課程，并在圣奧拉夫?qū)W院指導(dǎo)者的指導(dǎo)下完成作業(yè)。此外，他們還需要參加學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課程、大學(xué)和學(xué)院課程指導(dǎo)、職業(yè)選擇課程等。12年級的學(xué)生要加入“升學(xué)工作坊”，這將使他們更便捷地申請大學(xué)和獲得經(jīng)濟(jì)支助。

學(xué)生支持服務(wù)項(xiàng)目（Student Support Services）的經(jīng)費(fèi)支持來自美國聯(lián)邦教育部、霍華德·胡斯醫(yī)學(xué)院、海斯特基金會和圣奧拉夫?qū)W院。對于學(xué)生而言，從高中向大學(xué)的角色轉(zhuǎn)換是一次重大的挑戰(zhàn)。該項(xiàng)目旨在幫助學(xué)生完成這一轉(zhuǎn)換，并給予他們學(xué)業(yè)支持。在進(jìn)入大學(xué)之前，學(xué)生支持服務(wù)項(xiàng)目會為學(xué)生提供一項(xiàng)為期五周的暑期項(xiàng)目，課程內(nèi)容涉及大學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、大學(xué)寫作、生物121（學(xué)分基礎(chǔ)課程）、校園就業(yè)介紹、文化活動(dòng)介紹等。從學(xué)生支持服務(wù)項(xiàng)目中獲得的學(xué)術(shù)支持和各方面的指導(dǎo)將貫穿學(xué)生的整個(gè)大學(xué)階段。

（三）案例分析：北田高中的學(xué)生指導(dǎo)系統(tǒng)

明尼蘇達(dá)州不同中小學(xué)的學(xué)生指導(dǎo)情況有所不同，學(xué)生指導(dǎo)開展的具體條件與指導(dǎo)結(jié)果也存在著一定的差異。但是，從整體來看，美國中學(xué)指導(dǎo)體系理念明確、架構(gòu)清晰、實(shí)效明顯。其中，最重要的指導(dǎo)思想是學(xué)生咨詢和指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到教育影響與個(gè)人未來發(fā)展（學(xué)業(yè)發(fā)展或職業(yè)選擇）之間的直接聯(lián)系，并主動(dòng)地承擔(dān)自己在未來的學(xué)習(xí)與工作中的職責(zé)。

北田高中的學(xué)生指導(dǎo)實(shí)踐計(jì)劃作為一份常規(guī)資料被擺放在學(xué)校門口，供師生、家長和參觀者自行取用。這份簡明的宣傳單的正面用餅狀圖列出了明尼蘇達(dá)州的職業(yè)領(lǐng)域、具體職業(yè)、對口專業(yè)等內(nèi)容。宣傳單的反面是如下表格（見表1）。明尼蘇達(dá)州的六大職業(yè)領(lǐng)域與表格中的六條“職業(yè)路徑”的內(nèi)容完全吻合，學(xué)生可以通過中學(xué)和大學(xué)的課程掌握這些職業(yè)的基礎(chǔ)知識與基本技能。

此外，該校還向?qū)W生明確提出了在高中階段應(yīng)當(dāng)掌握的技能，并把未來成功必需的技能分為基礎(chǔ)能力和工作場所必備技能兩部分。其中，基礎(chǔ)能力包括基本技能，如聽、說、讀、寫、算術(shù)、數(shù)學(xué)；思考能力，如學(xué)習(xí)能力、推理能力、創(chuàng)造性思考能力、決策能力、解決問題能力；個(gè)人素質(zhì)，如個(gè)人責(zé)任感、自尊、誠信和自我管理、社交能力。工作場所必備技能包括資源使用技能，知道如何支配時(shí)間、金錢、資料、空間、員工；信息使用技能，能夠獲得并評價(jià)數(shù)據(jù)、組織和保存文件、利用電腦處理信息；人際交往技能，學(xué)會團(tuán)隊(duì)合作，能夠教育他人、服務(wù)顧客、與領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商、與來自不同文化背景的人一起工作；社會系統(tǒng)使用技能，熟悉社會組織及技術(shù)系統(tǒng)、監(jiān)控和修正行為、設(shè)計(jì)和提升系統(tǒng)；技術(shù)使用技能，能夠選擇設(shè)備或工具、運(yùn)用技術(shù)完成特殊任務(wù)、維護(hù)和檢修設(shè)備。

我們可以從北田高中的學(xué)生指導(dǎo)資料中發(fā)現(xiàn)，美國在促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展及其社會化的過程中，把學(xué)生指導(dǎo)作為非常重要的手段，并通過課程化加強(qiáng)了高中學(xué)業(yè)與大學(xué)學(xué)業(yè)乃至學(xué)生的未來職業(yè)的聯(lián)系?！皫椭鷮W(xué)生順利過渡是學(xué)校和學(xué)校咨詢師的重要任務(wù)。學(xué)校教育應(yīng)該幫助學(xué)生做好進(jìn)入成年的過渡準(zhǔn)備。意識到過渡的重要性并采取系統(tǒng)的、積極主動(dòng)的應(yīng)對是開明教育計(jì)劃的重要組成部分”[6]。“在全國學(xué)校咨詢師培訓(xùn)計(jì)劃中最受關(guān)注的主題就是強(qiáng)調(diào)為學(xué)生做好從中學(xué)到更高一級學(xué)校的過渡準(zhǔn)備”[7]。我們從美國的課程設(shè)置中也可以看出學(xué)校授課教師的來源及其專業(yè)的廣泛性，與中國普通高中的學(xué)科設(shè)置及其應(yīng)試導(dǎo)向有著本質(zhì)的區(qū)別。

三、美國高中學(xué)生指導(dǎo)的主要特征

（一）明確的學(xué)生指導(dǎo)理念與配套的學(xué)生指導(dǎo)系統(tǒng)

美國的中小學(xué)都有明確的學(xué)生指導(dǎo)理念，而且這種理念被落實(shí)到了有效的、可操作的實(shí)踐體系中。學(xué)生指導(dǎo)與學(xué)校的其他工作具有同等重要性，并且擁有特定的專業(yè)內(nèi)涵和專業(yè)服務(wù)人員。在學(xué)生指導(dǎo)系統(tǒng)中，心理學(xué)教師、社會工作者和咨詢指導(dǎo)教師既有分工又有合作，各司其職，各盡所能。從與職業(yè)領(lǐng)域配套的中學(xué)選修課程來看，學(xué)校在高中階段已經(jīng)為社會打下了培養(yǎng)“普通勞動(dòng)者”的基礎(chǔ)。

（二）不斷開拓、豐富與發(fā)展的學(xué)生指導(dǎo)實(shí)踐內(nèi)涵

在美國，正式的學(xué)生指導(dǎo)至少走過了半個(gè)多世紀(jì)的歷史。明尼蘇達(dá)州近年來在學(xué)生指導(dǎo)方面的創(chuàng)新顯然拓展了傳統(tǒng)“指導(dǎo)”的內(nèi)涵，其學(xué)生指導(dǎo)的兩個(gè)層次，即“中學(xué)校內(nèi)的學(xué)生指導(dǎo)”和“大學(xué)—中學(xué)銜接貫通式指導(dǎo)”，是當(dāng)今美國追求學(xué)生指導(dǎo)的實(shí)效性和實(shí)踐性的縮影。這一實(shí)施方案（尤其是第二種形式的學(xué)生指導(dǎo)）打破了中學(xué)和大學(xué)的界限，使中學(xué)和大學(xué)的學(xué)生指導(dǎo)相銜接，極大地增強(qiáng)了中學(xué)（尤其是高中階段）學(xué)生指導(dǎo)的指向性與目的性，充分地發(fā)揮了中學(xué)和大學(xué)各自的指導(dǎo)功能，這對學(xué)生的助益是直接而有效的；同時(shí)，充實(shí)了學(xué)生指導(dǎo)的理論與實(shí)踐，代表著學(xué)生指導(dǎo)的未來趨勢。

（三）可持續(xù)的和多主體的學(xué)生指導(dǎo)

學(xué)生指導(dǎo)體系應(yīng)是一個(gè)長期運(yùn)作并給予學(xué)生正面影響的系統(tǒng)，美國的學(xué)生指導(dǎo)項(xiàng)目表現(xiàn)出了明顯的可持續(xù)性和內(nèi)在聯(lián)系性。無論在高中還是大學(xué)，都有貫穿于各個(gè)年級的學(xué)生指導(dǎo)項(xiàng)目。此外，項(xiàng)目的參與者并不局限于學(xué)生，而是表現(xiàn)出多主體性：從指導(dǎo)者層面來看，高中指導(dǎo)體系集合了多方專家，他們分別承擔(dān)著不同的工作職責(zé)；從被指導(dǎo)者層面看，學(xué)生、家長、普通教師可以參與不同的項(xiàng)目，并從中受益。

（四）有效的學(xué)生指導(dǎo)方式

在諸多的學(xué)生指導(dǎo)項(xiàng)目中，高中生除了修讀各種專門的指導(dǎo)課程外，還有機(jī)會接觸到大量的實(shí)踐類指導(dǎo)方式，如加入工作坊和夏令營、進(jìn)行實(shí)地考察和動(dòng)手操作、體驗(yàn)大學(xué)課程和文化交流等?？梢姡绹膶W(xué)生指導(dǎo)的方式并不止于傳統(tǒng)的“我教你聽”的教學(xué)方式，而是更加強(qiáng)調(diào)被指導(dǎo)者的參與、體驗(yàn)、實(shí)踐和領(lǐng)悟。所有的“歷程”構(gòu)成了“指導(dǎo)”作用于個(gè)體的獨(dú)特方式及不同結(jié)果，因此，美國的許多學(xué)生指導(dǎo)項(xiàng)目并未預(yù)設(shè)明確的目標(biāo)，而是為參與者保留了多種選擇、判斷與體驗(yàn)的可能性，“指導(dǎo)”的多元引領(lǐng)價(jià)值也藉此得以凸顯。

（五）努力追求教育公平

在本文提到的所有項(xiàng)目中，具備以下條件的學(xué)生有參與指導(dǎo)項(xiàng)目的優(yōu)先權(quán)：美國公民、父母雙方均未受過四年制大學(xué)教育、家庭收入低于一定標(biāo)準(zhǔn)、有身體和心理障礙者等?？梢?，美國的許多學(xué)生指導(dǎo)項(xiàng)目首先向?qū)W校中的國民弱勢群體傾斜，給予他們更多的機(jī)會，提升他們成功的可能性，也為未來的社會公正與教育公平奠定了基礎(chǔ)。

（六）強(qiáng)烈的教育服務(wù)意識

“服務(wù)”是圣奧拉夫?qū)W院所有學(xué)生指導(dǎo)項(xiàng)目的共同追求。幾乎每一項(xiàng)指導(dǎo)項(xiàng)目都詳細(xì)列出了服務(wù)的對象、內(nèi)容和宗旨。一般而言，學(xué)生指導(dǎo)的服務(wù)對象并不止于學(xué)生，而是包括了家長、教師乃至學(xué)校的咨詢工作者。以“教育才能探索計(jì)劃”為例，其提供的學(xué)生指導(dǎo)服務(wù)包括指導(dǎo)學(xué)生確立動(dòng)機(jī)和目標(biāo)、制定升學(xué)計(jì)劃、填寫大學(xué)申請書、參觀大學(xué)、申請獎(jiǎng)學(xué)金、參加大學(xué)俱樂部、撰寫簡歷、進(jìn)行職業(yè)探索，以及介紹研究方法、提供學(xué)位信息、開展暑期學(xué)術(shù)強(qiáng)化項(xiàng)目和特別的學(xué)生指導(dǎo)項(xiàng)目等；家長服務(wù)包括開展家長和教師的研討會、“家庭之夜”活動(dòng)，提供關(guān)于大學(xué)的信息、經(jīng)濟(jì)資助申請支持等；教師（學(xué)校咨詢工作者）服務(wù)包括開展學(xué)生指導(dǎo)項(xiàng)目、圣奧拉夫?qū)W院入學(xué)準(zhǔn)備項(xiàng)目、課堂演講等。這種教育服務(wù)匯聚了多方力量，尤其是教師和家長的參與使得學(xué)生指導(dǎo)更易形成共識與合力。

四、啟示

（一）把構(gòu)建學(xué)生指導(dǎo)體系作為學(xué)校常規(guī)工作的必要組成部分

高中學(xué)生指導(dǎo)工作對解決學(xué)生各方面的問題有著極其重要的作用。目前，我國對這項(xiàng)工作的重視程度和認(rèn)識的準(zhǔn)確性仍存在欠缺。從專業(yè)人員的角度來看，雖然我國大中城市的許多中小學(xué)已經(jīng)提供了心理學(xué)教師的編制，但兼職心理學(xué)教師仍然不在少數(shù)，這些兼職心理學(xué)教師在學(xué)生指導(dǎo)方面的專業(yè)性不強(qiáng)，其專業(yè)水平還亟待提高；從學(xué)生指導(dǎo)工作的力度和范疇來看，有些學(xué)校對學(xué)生指導(dǎo)工作的重視不夠，缺少或根本沒有專門的學(xué)生指導(dǎo)課程和活動(dòng)，在高中學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生涯指導(dǎo)和生活指導(dǎo)方面發(fā)揮的實(shí)際作用十分有限，甚至完全缺失。因此，對學(xué)生指導(dǎo)工作的重視、工作內(nèi)容與范疇的確定、專業(yè)指導(dǎo)人員的配備以及指導(dǎo)體系的構(gòu)建將是今后提高學(xué)生指導(dǎo)工作質(zhì)量的基本前提。

（二）提升學(xué)生指導(dǎo)工作人員的入職水準(zhǔn)與職業(yè)道德

專業(yè)指導(dǎo)人員是有效發(fā)揮學(xué)生指導(dǎo)體系作用的關(guān)鍵。目前，我國的大學(xué)科系中并沒有“咨詢與指導(dǎo)”專業(yè)，而心理系的專業(yè)課程中涉及學(xué)校咨詢與指導(dǎo)的具體內(nèi)容也不多見。因此，專業(yè)的學(xué)生指導(dǎo)人員的培養(yǎng)還需要一個(gè)長期的過程，如何提升已有的學(xué)生指導(dǎo)者的專業(yè)水準(zhǔn)成為當(dāng)務(wù)之急。此外，學(xué)生指導(dǎo)過程中的教師的職業(yè)道德也需要被正確地對待。心理教師一般傾向于向家長或班主任負(fù)責(zé)，往往會直接告知他們學(xué)生的問題所在，很難保護(hù)學(xué)生的隱私，而專業(yè)的學(xué)生指導(dǎo)必須遵守“嚴(yán)格保護(hù)學(xué)生隱私”的原則，這一點(diǎn)與德育工作和班主任工作存在著較大的差異，向指導(dǎo)教師提出了更高的專業(yè)要求。

（三）在高中與大學(xué)之間建立銜接緊密的學(xué)生指導(dǎo)體系

我國的高中學(xué)生在大學(xué)志愿選擇方面比較盲目，選擇依據(jù)主要是考試成績而非興趣愛好和職業(yè)發(fā)展，有些學(xué)校甚至為了確保升學(xué)率而分配乃至強(qiáng)制學(xué)生填報(bào)志愿。因此，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以后容易出現(xiàn)厭學(xué)的情況。美國的中學(xué)與大學(xué)銜接貫通式學(xué)生指導(dǎo)給了我們很好的啟示，大學(xué)與中學(xué)聯(lián)手開展高中學(xué)生指導(dǎo)，互通信息，建立起高中和大學(xué)一體化的學(xué)生指導(dǎo)系統(tǒng)，有利于高中與大學(xué)的順利銜接，切實(shí)幫助中學(xué)生了解大學(xué)的專業(yè)和學(xué)習(xí)方式，選擇適合自己的大學(xué)和專業(yè)，從而更快地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

（四）以人為本，切實(shí)提升學(xué)生指導(dǎo)工作的服務(wù)意識

我國傳統(tǒng)的學(xué)生指導(dǎo)主要體現(xiàn)在學(xué)校的德育工作和班主任工作中，強(qiáng)調(diào)教師的安排與主導(dǎo)，較少從學(xué)生的立場考慮指導(dǎo)的過程和方法。美國多元化、多層次和多形態(tài)的學(xué)生指導(dǎo)展現(xiàn)了極大的豐富性和實(shí)踐性，并且在大量活動(dòng)的參與實(shí)踐過程中促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性與社會性的發(fā)展。美國的學(xué)生指導(dǎo)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生未來職業(yè)生涯的發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且，大學(xué)的學(xué)生指導(dǎo)在延續(xù)高中學(xué)生指導(dǎo)的同時(shí)，又在專業(yè)學(xué)習(xí)方面予以拓展，并作為大學(xué)的常規(guī)性工作予以落實(shí)。比如，圣奧拉夫?qū)W院的“麥克尼爾學(xué)者項(xiàng)目”直接幫助大學(xué)生升入研究生院；學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中遇到的問題，既可以向?qū)W長尋求幫助，也可以請教專業(yè)的指導(dǎo)教師。明尼蘇達(dá)州的多所大學(xué)都設(shè)有“大學(xué)生學(xué)術(shù)支持中心”，各科系的教授和優(yōu)秀學(xué)生志愿者構(gòu)成了大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)與幫助的主力軍。

注釋：

①2011年2月-6月，筆者作為華東師范大學(xué)的訪問學(xué)者，在美國明尼蘇達(dá)州的圣奧拉夫?qū)W院訪學(xué)。期間，筆者走訪了多所不同層次和不同類型的美國中小學(xué)校。明尼蘇達(dá)州高度重視學(xué)生指導(dǎo)工作且在此領(lǐng)域卓有成效。因此，本文以明尼蘇達(dá)州的學(xué)生指導(dǎo)工作為例分析美國的學(xué)生指導(dǎo)工作。本文所指的中學(xué)主要包括北田高中、圣保羅洪堡初中和高中（合校）、圣保羅中心校（高中）。其中，北田高中是一所城鎮(zhèn)學(xué)校，學(xué)生來源比較單一，以當(dāng)?shù)匕兹藢W(xué)生為主，學(xué)生家庭條件較好，家長素質(zhì)較高；洪堡高中和圣保羅中心校則代表美國城區(qū)學(xué)校的特色，學(xué)生來源比較復(fù)雜，包括大量的外來學(xué)生（主要指非英語母語學(xué)生）和黑人學(xué)生，學(xué)生家庭狀況復(fù)雜，家長素質(zhì)參差不齊。

②資料來源：TRiO項(xiàng)目宣傳資料以及對圣奧拉夫?qū)W院教育系教育咨詢指導(dǎo)室主任的訪談。

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編輯 朱婷婷 李廣平