摘 要：2013年11月12日，中國共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會(huì)第三次全體會(huì)議通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出“試行普通高校、高職院校、成人高校之間學(xué)分轉(zhuǎn)換”。 以學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接被列入我國教育改革的重要議題。為了解美國高校學(xué)分轉(zhuǎn)移的制度與經(jīng)驗(yàn)，為我國改革提供參考和借鑒，本刊專訪了美國艾奧瓦大學(xué)數(shù)學(xué)系教授葉揚(yáng)波。葉教授在訪談中以艾奧瓦州、得克薩斯州和科羅拉多州為例，為我們介紹了公立高校間學(xué)分轉(zhuǎn)移的歷史和發(fā)展現(xiàn)狀，分析了實(shí)踐中遇到的問題，并提出了為課程建設(shè)數(shù)據(jù)庫的重要性。

關(guān)鍵詞：美國公立高校；學(xué)分轉(zhuǎn)移；學(xué)生流動(dòng)；公共課程編號(hào)系統(tǒng)

一、共同課程編號(hào)系統(tǒng)

應(yīng)公立高校學(xué)生流動(dòng)需求而生

《世界教育信息》：您在美國從教多年，可否向我們介紹一下美國高校在學(xué)分轉(zhuǎn)移和學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)？

葉揚(yáng)波：在美國，學(xué)分的轉(zhuǎn)移、學(xué)生的轉(zhuǎn)學(xué)是非常普遍的現(xiàn)象，但各州的具體情況有所不同。以我所在的艾奧瓦州為例，20世紀(jì)60年代社區(qū)學(xué)院發(fā)展的早期，艾奧瓦州的學(xué)生就開始在州立高校之間轉(zhuǎn)學(xué)。得益于社區(qū)學(xué)院和四年制公立大學(xué)之間的共同合作、交流和信任，學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)現(xiàn)象越來越普遍。在州高等教育委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，轉(zhuǎn)學(xué)生聯(lián)絡(luò)咨詢委員會(huì)（Liaison Advisory Committee on Transfer Students，LACTS）于1972年成立，在8個(gè)高校學(xué)分轉(zhuǎn)移協(xié)議的陸續(xù)簽訂過程中發(fā)揮了重要作用。這些學(xué)分轉(zhuǎn)移協(xié)議包括：《文科類副學(xué)士學(xué)分轉(zhuǎn)移協(xié)議》（Associate of Arts Articulation Agreement）、《理科類副學(xué)士學(xué)分轉(zhuǎn)移協(xié)議》（Associate of Science Articulation Agreement）、《國際學(xué)生學(xué)分評(píng)估協(xié)議》（International Student Academic Credential Evaluation Agreement）等。轉(zhuǎn)學(xué)生聯(lián)絡(luò)咨詢委員會(huì)有6名委員，來自社區(qū)學(xué)院和四年制大學(xué)的代表各3名。

2002年，艾奧瓦州社區(qū)學(xué)院院長們提出建立共同課程編號(hào)系統(tǒng)（Common Course Numbering System），目的在于促進(jìn)學(xué)生在州內(nèi)社區(qū)學(xué)院和公立大學(xué)之間的流動(dòng)。艾奧瓦州的3所公立大學(xué)和20多所社區(qū)學(xué)院都加入了這個(gè)系統(tǒng)。為此，社區(qū)學(xué)院學(xué)校管理者和各學(xué)科教師就課程之間的銜接進(jìn)行了多次討論。最后，在西艾奧瓦技術(shù)學(xué)院的支持下，建立了 “課程矩陣”（Course Matrix），為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的接近的課程進(jìn)行統(tǒng)一編號(hào)。課程矩陣包含豐富的內(nèi)容：用什么課本，講了哪些章節(jié)，上多少學(xué)時(shí)，用什么方式教學(xué)（面授還是遠(yuǎn)程），采用哪種教學(xué)模式（一星期上幾節(jié)課，是否有助教等）還有提供詳細(xì)的教學(xué)大綱。期末考試也被納入考察范圍，供人們比較。

根據(jù)各學(xué)校的不同情況，各學(xué)校只要統(tǒng)一課程編號(hào)即可，不需改變對(duì)課程細(xì)節(jié)的描述。當(dāng)然，每所學(xué)校都開設(shè)了自己獨(dú)有的課程，這些課程將被賦予單獨(dú)的號(hào)碼，不會(huì)為了與其他課程進(jìn)行比較而特別做出改變。教師和院系負(fù)責(zé)人共同確定他們的課程是與課程矩陣中的某門課程共享編號(hào)，還是需要單獨(dú)編號(hào)。

《世界教育信息》：這些信息是如何采集的？

葉揚(yáng)波：高校各個(gè)院系要提供自己的信息。誰教這節(jié)課，誰就有義務(wù)提供這些信息。學(xué)校有一個(gè)專門的委員會(huì)和幾名教授進(jìn)行整理，統(tǒng)一格式，然后上傳到網(wǎng)上。當(dāng)然，政府的主導(dǎo)、政府提出要求也很重要，否則各所學(xué)校折騰半天，做出來跟別人的模式不一樣，就沒辦法對(duì)接了。

二、共同編號(hào)系統(tǒng)是學(xué)分轉(zhuǎn)移的重要依據(jù)

《世界教育信息》：學(xué)生如何使用這個(gè)系統(tǒng)呢？

葉揚(yáng)波：共同編號(hào)系統(tǒng)為學(xué)生和教師提供一個(gè)共享的、統(tǒng)一的課程編號(hào)，便于人們?cè)谵D(zhuǎn)學(xué)時(shí)辨識(shí)同等課程。在艾奧瓦州立大學(xué)的網(wǎng)站上，學(xué)生可以找到州內(nèi)社區(qū)學(xué)院提供的課程，以及這些課程對(duì)應(yīng)的艾奧瓦州立大學(xué)的課程。如果艾奧瓦州立大學(xué)的一門課程直接等同于社區(qū)學(xué)院的課程，學(xué)生可以直接找到授課院系信息和課程編號(hào)。以數(shù)學(xué)課程矩陣為例（http：//www.math.iastate.edu/CourseMatrix/CourseMatrix.html），共同課程名稱為“初等代數(shù)”（Elementary Algebra）的課程在多所社區(qū)學(xué)院開設(shè)，在艾奧瓦州立大學(xué)對(duì)應(yīng)的課程是“數(shù)學(xué)10”，通過鏈接可以看到該門課程的主要內(nèi)容、使用的教材、授課方式、對(duì)學(xué)生的能力要求等。如果沒有相同的課程，學(xué)生只能找到院系信息和模糊編號(hào)，如100- 或者 1T**表示大一課程、200- 或 2T**表示大二課程。

有了這個(gè)系統(tǒng)，社區(qū)學(xué)院的學(xué)生就能更方便地向其他社區(qū)學(xué)院或四年制大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)，無需重復(fù)學(xué)習(xí)，節(jié)省了時(shí)間和精力。那些有明確的專業(yè)偏好和學(xué)校偏好的學(xué)生更容易轉(zhuǎn)學(xué)成功，當(dāng)然，學(xué)生是否能得到有效的信息，比如哪些學(xué)分能轉(zhuǎn)到別的學(xué)校、哪些學(xué)校有合適的專業(yè)等對(duì)于學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)也非常重要。

因此，社區(qū)學(xué)院和四年制公立大學(xué)都在為學(xué)生提供信息和咨詢方面做了很多工作。轉(zhuǎn)學(xué)生聯(lián)絡(luò)咨詢委員會(huì)專門為學(xué)生出版了小冊(cè)子，介紹各公立大學(xué)的轉(zhuǎn)學(xué)生錄取要求，為學(xué)生介紹當(dāng)前學(xué)分轉(zhuǎn)移協(xié)議的相關(guān)情況。每年，公立大學(xué)還會(huì)派代表訪問8-10所社區(qū)學(xué)院，為學(xué)生們提供了解公立學(xué)校的機(jī)會(huì)。訪問期間，公立大學(xué)代表還會(huì)和社區(qū)學(xué)院負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)學(xué)咨詢的教師見面，交流最新的信息。除此之外，艾奧瓦州每年還就公立高校學(xué)分轉(zhuǎn)移召開一次大會(huì)，為高校討論課程設(shè)置和更新、評(píng)估技術(shù)、教學(xué)方法等提供了平臺(tái)，加強(qiáng)了高校間的合作。目前，艾奧瓦州每年大約有4500名學(xué)生從社區(qū)學(xué)院轉(zhuǎn)學(xué)到四年制公立大學(xué)。

三、公立高校間學(xué)生流動(dòng)帶來生源質(zhì)量問題

《世界教育信息》：在教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生可能來自本校、社區(qū)學(xué)院、?？茖W(xué)校，您體會(huì)到學(xué)生間的差別了嗎？

葉揚(yáng)波：當(dāng)然了。在艾奧瓦州，很多美國本土學(xué)生或外國學(xué)生，會(huì)選擇到社區(qū)學(xué)院學(xué)幾門課，賺點(diǎn)學(xué)分，然后轉(zhuǎn)學(xué)分到四年制公立大學(xué)，這樣學(xué)費(fèi)又便宜，又得到了學(xué)分，課程也容易，轉(zhuǎn)學(xué)后能早半年、一年畢業(yè)，非常有吸引力。根據(jù)州政府規(guī)定，學(xué)生只要是在社區(qū)學(xué)院學(xué)了和我們一樣的課程，且成績?cè)贒以上，我們就必須承認(rèn)其學(xué)分。社區(qū)學(xué)院覆蓋的學(xué)生面比州立普通大學(xué)要廣，一些學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較差，能到社區(qū)學(xué)院學(xué)習(xí)已經(jīng)很不容易了。因此為了鼓勵(lì)這些學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)社區(qū)學(xué)院招收學(xué)生，州政府要求州立大學(xué)承認(rèn)社區(qū)學(xué)院的學(xué)分。這樣一來，問題也隨之而來。比如社區(qū)學(xué)院一名學(xué)生的微積分一得了D，就轉(zhuǎn)學(xué)分到公立大學(xué)。他很可能會(huì)遇到原來所學(xué)知識(shí)不夠、程度不深的情況，基礎(chǔ)薄弱會(huì)影響到下一門課的進(jìn)度。教授們?cè)谂c學(xué)校反復(fù)溝通后，學(xué)校做出規(guī)定，成績是D的學(xué)生能轉(zhuǎn)學(xué)分，但是如果想利用這門課去選更高的課，必須得是C以上才可以。這是艾奧瓦大學(xué)保證轉(zhuǎn)學(xué)生生源質(zhì)量的一種途徑。各高校都有各自對(duì)生源質(zhì)量的考慮和具體措施。

四、得克薩斯州與科羅拉多州

促進(jìn)學(xué)生流動(dòng)的實(shí)踐

《世界教育信息》：您提到各州的具體情況不同，可否舉例介紹一下區(qū)別何在？

葉揚(yáng)波：在參與院校、發(fā)起時(shí)間、主導(dǎo)機(jī)構(gòu)、規(guī)模等等各方面，各州都有差異。

比如，得克薩斯州也有共同課程編號(hào)系統(tǒng)，而且開發(fā)更早，規(guī)模也很大，參與的機(jī)構(gòu)更多。系統(tǒng)的開發(fā)不是州政府推行的，而是由社區(qū)學(xué)院、?？茖W(xué)校和州立大學(xué)共同發(fā)起的“草根”合作，各所學(xué)校都是完全自愿參與這個(gè)系統(tǒng)的。從20世紀(jì)70年代中期共同課程編號(hào)系統(tǒng)的理念產(chǎn)生，到90年代早期形成全州聯(lián)盟，主要由各院校推動(dòng)，同時(shí)，得克薩斯州高等教育協(xié)調(diào)委員會(huì)（Texas Higher Education Coordinating Board）為共同課程編號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展提供了咨詢服務(wù)。得州教務(wù)主任和招生人員協(xié)會(huì)（Texas Association of Collegiate Registrars and Admissions Officers，TACRAO）在1973年曾對(duì)在全州使用同一課程編號(hào)系統(tǒng)的可行性做過調(diào)查，并提出了課程分類編號(hào)的規(guī)則，但當(dāng)時(shí)不具備在整個(gè)州推行的基礎(chǔ)。后來逐漸有一些學(xué)校采用了TACRAO的規(guī)則。社區(qū)學(xué)院和?？茖W(xué)校間學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)的情況越來越多，得州海灣沿岸地區(qū)社區(qū)大學(xué)聯(lián)盟（Texas Gulf Coast Community College Consortium）就開始為其9所成員高校研究共同的課程編號(hào)系統(tǒng)。1990年，針對(duì)建立高等教育共同課程編號(hào)系統(tǒng)的可行性，得州高等教育協(xié)調(diào)委員會(huì)再次展開了調(diào)查，并建議為學(xué)院和大學(xué)建立共同編號(hào)系統(tǒng)。同時(shí)，得州公立學(xué)院和大學(xué)在各地召開了會(huì)議，在會(huì)議的推動(dòng)下，越來越多的院校加入了共同的課程編號(hào)系統(tǒng)。官方網(wǎng)站上說，已經(jīng)有118所院校加入到這個(gè)系統(tǒng)中，覆蓋了所有的公立大學(xué)、社區(qū)學(xué)院、?？茖W(xué)校、技術(shù)學(xué)院等，還有私立院校。1993年，專門負(fù)責(zé)管理該系統(tǒng)的共同課程編號(hào)系統(tǒng)管理委員會(huì)成立。同年，委員會(huì)發(fā)布了首個(gè)課程矩陣，列出了參與該系統(tǒng)的高校提供的所有共同課程。

科羅拉多州共同課程編號(hào)系統(tǒng)是上世紀(jì)80年代啟動(dòng)的，最初是兩年制高校和四年制高校簽訂了轉(zhuǎn)學(xué)分的協(xié)議，之后，社區(qū)學(xué)院發(fā)起了共同課程描述項(xiàng)目（Common Course Descriptor Project），建立了課程矩陣。一旦兩所高校開設(shè)了同樣一門課程，學(xué)校就需要提供一個(gè)共同的課程編號(hào)、一個(gè)共同的課程名稱和對(duì)課程的描述，但學(xué)分、課時(shí)和對(duì)學(xué)生的能力要求可以不同。在這個(gè)數(shù)據(jù)庫的建設(shè)過程中，成立了專門的團(tuán)隊(duì)對(duì)重復(fù)的課程進(jìn)行整合，對(duì)相同的課程進(jìn)行描述。該系統(tǒng)的目標(biāo)是幫助社區(qū)學(xué)院的學(xué)生向其他社區(qū)學(xué)院或四年制高等教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)學(xué)，加強(qiáng)學(xué)高校之間的交流。有了這個(gè)系統(tǒng)，學(xué)生在高校間轉(zhuǎn)學(xué)的基礎(chǔ)就成為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而不是院系和學(xué)科。

各州共同課程編號(hào)系統(tǒng)中的具體信息也會(huì)有一些差別，但大致要素都相同。科羅拉多州共同課程編號(hào)系統(tǒng)中的信息包括：課程編號(hào)、學(xué)時(shí)、課程描述、推薦先修課程和并修課程、能力要求、教學(xué)大綱、提供該課程的學(xué)校。

五、為課程建立數(shù)據(jù)庫

對(duì)于高等教育的多方面影響

《世界教育信息》：美國各州的共同課程編號(hào)系統(tǒng)對(duì)于各利益相關(guān)者有何影響？對(duì)我國有有何借鑒意義？

葉揚(yáng)波：在海外也好，在國內(nèi)也好，有不同類型的高等教育機(jī)構(gòu)：普通高校、?？茖W(xué)校、社區(qū)學(xué)院等。不同類型的大學(xué)、學(xué)院提供的課程到底有什么差別，有什么共性，這一點(diǎn)確實(shí)需要我們花點(diǎn)精力來認(rèn)識(shí)。一所社區(qū)學(xué)院成人教育開的課程，比如第一學(xué)期的微積分，教的內(nèi)容跟一所名牌大學(xué)第一學(xué)期的微積分是不是對(duì)應(yīng)的？建立了類似美國的共同課程編號(hào)系統(tǒng)，或者更廣泛的課程數(shù)據(jù)庫，我們就可以了解這個(gè)問題。

建立課程數(shù)據(jù)庫從幾個(gè)方面來講都是有利的。

從政府的角度來講，政府確實(shí)希望知道大家在公立學(xué)校都學(xué)了什么。比如說一門課，一所學(xué)校一個(gè)學(xué)期教了十章，另一所學(xué)校就教了五章，是什么原因？是學(xué)生水平差，還是教學(xué)沒抓緊？總得有一個(gè)說法。有了這個(gè)比較才能知道差別，才能知道怎么去發(fā)展。

從學(xué)校的角度來講，通過這個(gè)數(shù)據(jù)庫可以對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行橫向的比較。如果說一所學(xué)校開的課非常難，難在哪里？就可以利用課程數(shù)據(jù)庫跟其他學(xué)校比較一下。各學(xué)校的課程確實(shí)應(yīng)該不一樣，比如說社區(qū)學(xué)院開的課程應(yīng)該相對(duì)容易一些，但是也要明白哪里容易。建立課程數(shù)據(jù)庫是要把這些差別搞清楚，并非要統(tǒng)一課程。

課程數(shù)據(jù)庫還有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，國內(nèi)學(xué)校之間轉(zhuǎn)學(xué)分的現(xiàn)象不是太普遍，尤其是從一個(gè)差一點(diǎn)的學(xué)校往好一些的大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)分，一般行不通；但是在美國，特別是在這一類數(shù)據(jù)庫的幫助下，這個(gè)現(xiàn)象很普遍。我看過一個(gè)材料，上面說艾奧瓦州大概有20%的課程是轉(zhuǎn)學(xué)分轉(zhuǎn)出來的。通過轉(zhuǎn)學(xué)，這些學(xué)生有更多機(jī)會(huì)選擇自己的學(xué)術(shù)和職業(yè)生涯，為未來發(fā)展打下更好的基礎(chǔ)。

課程數(shù)據(jù)庫對(duì)于高校教師是一種有益的約束。有的教授在課堂上愛講什么就講什么，尤其是前些年，有些教授講的內(nèi)容不是根據(jù)教學(xué)大綱來的，也不是根據(jù)學(xué)生的需要來的，而是根據(jù)自己的興趣來的。但是現(xiàn)在應(yīng)該不會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象了，每所學(xué)校每個(gè)系都對(duì)自己的課程有比較嚴(yán)格的要求，教師要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，教師一定得把某些章節(jié)講完，否則下一門課無法對(duì)接上。

課程數(shù)據(jù)庫對(duì)于留學(xué)生也有積極地意義。國內(nèi)的家長對(duì)海外學(xué)校的情況了解有限，光看排名、數(shù)字是非常不科學(xué)的。有了這樣有關(guān)具體課程的信息，申請(qǐng)留學(xué)的學(xué)生就能對(duì)學(xué)校、院系、專業(yè)有更深入的了解。如果我們國內(nèi)也做這個(gè)數(shù)據(jù)庫，就可能有助于國內(nèi)學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)分到國外大學(xué)?，F(xiàn)在國內(nèi)的本科生到外國留學(xué)，經(jīng)常要轉(zhuǎn)些學(xué)分過去，這個(gè)很普遍，但我們的中學(xué)課程一般轉(zhuǎn)不了。如何在課程上進(jìn)行一個(gè)國際的對(duì)接，也牽扯到課程內(nèi)容的問題。

對(duì)于中國而言，建立課程數(shù)據(jù)庫還有利于建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接。這樣就能打通終身學(xué)習(xí)的渠道，建設(shè)學(xué)習(xí)“立交橋”，為學(xué)生提供多次選擇機(jī)會(huì)，滿足個(gè)人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。這符合目前教育改革的需求。

編輯 許方舟