歷經(jīng)30多年,我國(guó)基礎(chǔ)教育改革經(jīng)歷了從知識(shí)教育走向能力教育,從應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育,從能力教育走向價(jià)值觀教育等不同發(fā)展路徑,各種教育改革思潮和模式不斷涌現(xiàn),但都難以解決我國(guó)基礎(chǔ)教育的根本問題,難以滿足人民群眾對(duì)多樣化、個(gè)性化和優(yōu)質(zhì)化的教育需求,而基礎(chǔ)教育改革的問題越積越多,成為整個(gè)社會(huì)的“垢病”,出現(xiàn)了“留學(xué)低齡化”的發(fā)展趨勢(shì),并且在一些地區(qū)愈演愈烈。這在一定程度上反映了教育服務(wù)和教育資源的全球化競(jìng)爭(zhēng),已成為不可阻擋的趨勢(shì),迫切需要我國(guó)加大基礎(chǔ)教育綜合改革,不斷提高基礎(chǔ)教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。
近年來,基礎(chǔ)教育國(guó)際化呼聲悄然興起,各地紛紛開展了推進(jìn)基礎(chǔ)教育國(guó)際化的區(qū)域?qū)嵺`。教育國(guó)際化意味著我國(guó)基礎(chǔ)教育以更加積極態(tài)度、更加主動(dòng)精神來回應(yīng)人民群眾對(duì)教育的現(xiàn)實(shí)需求。從本質(zhì)上講,基礎(chǔ)教育國(guó)際化就是更加開放地面向世界,更加主動(dòng)地參與國(guó)際交流與合作,更加有效合理配置優(yōu)質(zhì)教育資源,更加注重教育質(zhì)量和效率,更加積極地參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng),不斷提高本國(guó)教育質(zhì)量、促進(jìn)本國(guó)人民子女接受更先進(jìn)、更優(yōu)質(zhì)的教育,為國(guó)家或世界培養(yǎng)更多高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。
一、教育國(guó)際化促進(jìn)中小學(xué)國(guó)際交流
與合作的深度開展
改革開放以來,基礎(chǔ)教育的國(guó)際交流與合作從來沒有間斷過,但是如何從吸收和借鑒國(guó)際上先進(jìn)教育思想,走向基礎(chǔ)優(yōu)質(zhì)教育資源共享,不斷擴(kuò)大交流與合作的廣度和深度,成為了基礎(chǔ)教育國(guó)際交流與合作的深層次問題?!秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》指出:“堅(jiān)持以開放促改革、促發(fā)展。開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作,提高我國(guó)教育國(guó)際化水平?!?/p>
要提高基礎(chǔ)教育國(guó)際交流與合作的質(zhì)量與水平,就必須從“單向”學(xué)習(xí)借鑒走向“雙向”的分享經(jīng)驗(yàn)與資源,從單純追求數(shù)量走向追求質(zhì)量,從跨國(guó)數(shù)量增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向項(xiàng)目合作質(zhì)量的提高,開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作。當(dāng)然,我國(guó)基礎(chǔ)教育國(guó)際交流與合作要走向全方位、多層次和寬領(lǐng)域,還需要政府在加強(qiáng)管理和監(jiān)控質(zhì)量的基礎(chǔ)上,為國(guó)際教育交流建立更開放公平的政策環(huán)境。
多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明:基礎(chǔ)教育國(guó)際交流與合作必須從“交流互訪”走向“項(xiàng)目合作”。項(xiàng)目合作是當(dāng)前最為有效的國(guó)際教育交流與合作的方式。當(dāng)前教育項(xiàng)目合作主要靠引進(jìn)為主。在一些國(guó)際組織或第三方教育機(jī)構(gòu)幫助和支持下,國(guó)際上許多教育改革項(xiàng)目被引入國(guó)內(nèi),開展了大范圍的教育改革實(shí)驗(yàn),有效提高了我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量和水平。
聯(lián)合國(guó)教科文組織長(zhǎng)期致力于教育項(xiàng)目的合作和引進(jìn)。從上個(gè)世紀(jì)90年代開始,就在全國(guó)開展的“人口健康、環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展”教育改革實(shí)驗(yàn),涉及到全國(guó)30多個(gè)地區(qū)300多所實(shí)驗(yàn)學(xué)校。北京市還專門成立了中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育研究協(xié)會(huì),以地方課程的形式將可持續(xù)發(fā)展教育納入中小學(xué)正規(guī)教育體系之中,開展了持久性、大面積的教育改革實(shí)驗(yàn)??沙掷m(xù)發(fā)展教育也由最初關(guān)注人口健康與環(huán)境保護(hù),走向了關(guān)注多元文化和價(jià)值觀的教育。借助項(xiàng)目的廣泛開展,項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)地區(qū)和學(xué)校先后與日本、韓國(guó)、德國(guó)、瑞典、美國(guó)等不同地區(qū)建立了長(zhǎng)期友好合作關(guān)系,教育交流與合作領(lǐng)域也從教育的思想目標(biāo)、內(nèi)容方法、實(shí)施途徑逐步擴(kuò)大到學(xué)校管理模式、課程建設(shè)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面。
聯(lián)合國(guó)兒童基金委員會(huì)每年都設(shè)立基礎(chǔ)教育改革項(xiàng)目。近年來,在教育部支持下開展的“愛生學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”,涉及到全國(guó)10多個(gè)地區(qū),200多所中小學(xué)。愛生學(xué)校是聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)倡導(dǎo)的高質(zhì)量教育模式的一個(gè)樣板,也是為提高學(xué)校質(zhì)量所廣泛采取的措施。愛生學(xué)校倡導(dǎo)平等的理念,尊重兒童權(quán)利,鼓勵(lì)兒童參與和表達(dá),強(qiáng)調(diào)建立健康、安全和有保護(hù)的學(xué)校環(huán)境,重視學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的高質(zhì)量。其核心在于引導(dǎo)學(xué)校從各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手,保障兒童權(quán)利從入學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)成果上的最大化,促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。愛生學(xué)校項(xiàng)目專家組在愛生學(xué)校國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,組織力量研發(fā)了中國(guó)愛生學(xué)校標(biāo)準(zhǔn),采用國(guó)際教育項(xiàng)目推進(jìn)常用的“三A”模式(分析Analysis、行動(dòng) Action、 評(píng)價(jià)Assessment)有效推進(jìn)這一學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)在國(guó)內(nèi)的實(shí)驗(yàn),促進(jìn)中小學(xué)教師教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。
在基礎(chǔ)教育國(guó)際交流與合作方面,第三方教育機(jī)構(gòu)異常活躍,在許多領(lǐng)域甚至成為“開路先鋒”。英國(guó)劍橋教育公司是一家外方獨(dú)資公司,長(zhǎng)期致力于中英基礎(chǔ)教育的交流與合作,主持開展了“學(xué)校發(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目(SDP)”,先后在甘肅、四川、貴州、云南和北京等地區(qū)實(shí)驗(yàn)。項(xiàng)目每三年一個(gè)周期,包括學(xué)校發(fā)展自我診斷、學(xué)校共同發(fā)展愿景、學(xué)校發(fā)展計(jì)劃制定、學(xué)校發(fā)展計(jì)劃實(shí)施和學(xué)校發(fā)展計(jì)劃評(píng)估等全過程?!皩W(xué)校發(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目”在學(xué)校發(fā)展與改進(jìn)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)和核心價(jià)值觀形成等方面發(fā)揮重要的引領(lǐng)作用,產(chǎn)生了良好的社會(huì)影響,成為現(xiàn)代學(xué)校制度建立的重要思想基礎(chǔ)。
基礎(chǔ)教育國(guó)際化的主體是學(xué)校。學(xué)校以項(xiàng)目為核心開展交流與合作就更為頻繁、也更為多樣。為了探索更加適宜于幼兒全面發(fā)展的課程,北京市明天幼稚集團(tuán)引進(jìn)美國(guó)耶魯開普蘭課程(Learn Every Day,簡(jiǎn)稱LED)。課程提供了創(chuàng)造性的游戲活動(dòng)案例,注重激發(fā)兒童興趣,注重幼兒情緒情感的發(fā)展,并且為有特殊需要的兒童提供個(gè)別化教育指導(dǎo)方案。再比如,北京市商務(wù)管理學(xué)校,借鑒國(guó)際“職業(yè)資質(zhì)框架”,制定不同職業(yè)領(lǐng)域課程與教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),加強(qiáng)國(guó)際流行的產(chǎn)學(xué)合作與項(xiàng)目學(xué)習(xí),提高學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。連續(xù)幾年與韓國(guó)合作,陸續(xù)派出烹飪專業(yè)和形象設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生赴韓國(guó)學(xué)習(xí),達(dá)到合作辦學(xué)的目的。
另外,基礎(chǔ)教育國(guó)際交流與合作必須由“單向”走向“雙向”,從向發(fā)達(dá)國(guó)家的單向?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)向雙向的經(jīng)驗(yàn)交流與分享,從強(qiáng)調(diào)“引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源”到同時(shí)注重“開發(fā)利用國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源”,將國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源推向國(guó)際。應(yīng)該看到,我國(guó)基礎(chǔ)教育無論是在教育管理還是在教育方式等方面都具有許多獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),需要不斷總結(jié)和提煉,需要把我國(guó)基礎(chǔ)教育的經(jīng)驗(yàn)推向國(guó)際,在一個(gè)更廣闊的國(guó)際教育平臺(tái)上來檢驗(yàn)、驗(yàn)證、豐富和發(fā)展,比如,我國(guó)中小學(xué)的教師教研制度、考試評(píng)價(jià)制度和班級(jí)管理制度等都有許多優(yōu)勢(shì),迫切需要從國(guó)際教育發(fā)展角度來考量和評(píng)價(jià)。上海市連續(xù)兩次組織15歲中學(xué)生參加國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織(OECD)的國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目(Programme for International Student Assessment),簡(jiǎn)稱PISA,并連續(xù)獲得全球第一的好成績(jī),就是在全球教育平臺(tái)上對(duì)上海教育的檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)。當(dāng)然,在基礎(chǔ)教育國(guó)際交流與合作過程中,我們也需要參與和介入國(guó)際教育發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的制定,依據(jù)國(guó)際教育基本標(biāo)準(zhǔn),更為客觀地審視我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。
二、教育國(guó)際化催生國(guó)際理解教育的廣泛開展
基礎(chǔ)教育國(guó)際化首先表現(xiàn)為國(guó)際理解教育。日本教育界甚至認(rèn)為基礎(chǔ)教育國(guó)際化就是開展國(guó)際理解教育。國(guó)際理解教育(Education for International Understanding)是指世界各國(guó)在國(guó)際社會(huì)組織的倡導(dǎo)下,以“國(guó)際理解”為教育理念而開展的教育活動(dòng)。其目的是增進(jìn)不同文化背景的、不同種族的、不同宗教信仰的和不同區(qū)域、國(guó)家、地區(qū)的人們之間相互了解和相互寬容。基礎(chǔ)教育開展國(guó)際理解教育,其目標(biāo)是培養(yǎng)一批“具有國(guó)際意識(shí)、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)”的現(xiàn)代化人才。
最早推動(dòng)國(guó)際理解教育的是聯(lián)合國(guó)教科文組織。聯(lián)合國(guó)教科文在上個(gè)世紀(jì)60年代,就開始國(guó)際理解教育大范圍的實(shí)踐。國(guó)際理解教育的思想一經(jīng)提出,就得到了國(guó)際社會(huì)的廣泛認(rèn)同。各國(guó)分別以教育政策制度、行動(dòng)計(jì)劃的方式,在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域廣泛開展了國(guó)際理解教育的實(shí)踐活動(dòng)。國(guó)際理解教育的內(nèi)容是極為豐富的,集中在各國(guó)普遍關(guān)注國(guó)際和平問題與教育、國(guó)際環(huán)境問題與教育、國(guó)際權(quán)問題與教育、多元文化與教育、全球問題與教育、國(guó)際化問題與教育、青少年問題與教育、國(guó)際價(jià)值觀問題與教育、世界人口問題與教育、宗教文化與教育等十大領(lǐng)域。怎樣開展國(guó)際理解教育?目前在北京市中小學(xué)里開展國(guó)際理解教育最常用的方式有:課程實(shí)施方式、模擬聯(lián)合國(guó)、主題活動(dòng)方式、專題教育方式和自主研究等。下面介紹兩種方式:
(一)課程實(shí)施的方式
借助課程實(shí)施國(guó)際理解教育,包括兩個(gè)方面的內(nèi)容,一是在現(xiàn)有的課程中滲透。通過開展針對(duì)不同學(xué)科教師的國(guó)際理解教育培訓(xùn),采用靈活多樣的培訓(xùn)方式,引導(dǎo)教師在現(xiàn)有的學(xué)科教育中滲透國(guó)際理解教育的思想,自覺地開展國(guó)際理解教育的課程目標(biāo)、實(shí)施方式和評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐探索。比如,包括在現(xiàn)有的品德與社會(huì)、歷史、地理、語文、英語、美術(shù)、音樂等學(xué)科教學(xué)滲透國(guó)際理解教育。
學(xué)科滲透一般采用的方式方法有:(1)插入式:在現(xiàn)有課程中,穿插一些其他民族的英雄人物及相關(guān)的不連貫的文化事件,比如各種民族節(jié)日、紀(jì)念日和慶典儀式等。(2)案例式:在未改變課程目的、特征的情況下,以一本書、一個(gè)單元或一堂課的方式,附加有關(guān)民族文化的內(nèi)容、概念、主題與觀念。(3)專題式:結(jié)合現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,改變課程的基本目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu),設(shè)計(jì)專題開展教育,引導(dǎo)學(xué)生從不同民族的立場(chǎng)與觀點(diǎn)出發(fā),來探討各種概念、主題和文化觀點(diǎn)。
課程實(shí)施的第二種方式是選修課程的方式。教師根據(jù)學(xué)校課程建設(shè)的需要,收集資料,瀝清各種民族文化的發(fā)展脈絡(luò)和基本特征,開發(fā)多元文化教學(xué)設(shè)計(jì)或教材編寫,設(shè)計(jì)成選修課程,利用選修課程的實(shí)施在學(xué)校里開展實(shí)驗(yàn)探索。例如玉淵潭中學(xué)與美國(guó)賓州斯特考利市高中聯(lián)合開設(shè)校本選修課程:《中美文化差異比較》。通過互聯(lián)網(wǎng),不僅使中美兩國(guó)學(xué)生不出國(guó)門,就能真正進(jìn)行深入、實(shí)質(zhì)性的交流,兩國(guó)教師在課程實(shí)施中也實(shí)現(xiàn)了深度合作。這種課程開發(fā)與實(shí)施形式在國(guó)內(nèi)還比較少見。有的學(xué)校通過開設(shè)一些語言類課程來,通過語言類課程來滲透國(guó)際理解教育。比如,海淀區(qū)十九中學(xué)開設(shè)了《法語及法國(guó)文化課》,利用學(xué)生對(duì)法語有好奇心,通過學(xué)習(xí)法語來達(dá)到交流理解法國(guó)文化和習(xí)俗的目的。
另外,北京市教育學(xué)院組織專家和教師開發(fā)了一套從小學(xué)到高中的《國(guó)際理解教育》教材,2007年被列為北京市中小學(xué)地方教材,是目前國(guó)內(nèi)比較有影響的一套國(guó)際理解教育教材,作為選修課程在各個(gè)學(xué)校實(shí)施。目前在北京有幾十所實(shí)驗(yàn)學(xué)校,都選擇了這套教材,來開展國(guó)際理解教育實(shí)驗(yàn)。
(二)模擬聯(lián)合國(guó)的方式
“模擬聯(lián)合國(guó)”(Model United Nations)是模仿聯(lián)合國(guó)及其相關(guān)的國(guó)際機(jī)構(gòu),依據(jù)其運(yùn)作方式和議事原則,圍繞國(guó)際上的熱點(diǎn)問題召開會(huì)議。同學(xué)們扮演各個(gè)國(guó)家的外交官,以聯(lián)合國(guó)會(huì)議的形式,通過闡述觀點(diǎn)、政策辯論、投票表決、做出決議等親身經(jīng)歷,熟悉聯(lián)合國(guó)的運(yùn)作方式,了解人類所面臨的共同問題,思考自身可以發(fā)揮的作用。
模擬聯(lián)合國(guó)一般需要有相對(duì)真實(shí)的討論議題、會(huì)議場(chǎng)景、代表國(guó)家和固定程序等環(huán)節(jié)。比如:
?誗模擬委員會(huì):經(jīng)濟(jì)與社會(huì)理事會(huì)(ECOSOC)
?誗工作語言:英語
?誗與會(huì)國(guó)家:英國(guó)、美國(guó)、德國(guó)、馬達(dá)加斯加、古巴、乍得、法國(guó)等30個(gè)國(guó)家
?誗代表人數(shù):30人
?誗議題:在日漸全球化的世界,加強(qiáng)社會(huì)保護(hù)及增強(qiáng)人們的應(yīng)變能力
?誗會(huì)議情景:(辯論)熟練運(yùn)用正式辯論、非正式辯論、動(dòng)議、磋商、起草工作文件、傳條等各種規(guī)則,爭(zhēng)取發(fā)言和游說的機(jī)會(huì)。
在整個(gè)模擬聯(lián)合國(guó)的過程中,學(xué)生們需要為某個(gè)觀點(diǎn)的異同而反復(fù)磋商,為維護(hù)國(guó)家利益而據(jù)理力爭(zhēng),也曾為世界文明而共商大計(jì)。在“模聯(lián)”中,學(xué)生需秉承國(guó)家平等思想,保持小心謹(jǐn)慎的謙虛態(tài)度,在妥協(xié)中堅(jiān)持,在盟互助求發(fā)展。學(xué)生需要體驗(yàn)了外交生涯,培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力和領(lǐng)袖意識(shí)。
在“模聯(lián)”的課堂里,學(xué)生不僅要印名片,穿西裝,打領(lǐng)帶,我們還要作演講,寫文件,提方案。無論是人權(quán)問題,還是環(huán)境問題,自己國(guó)家的立場(chǎng)要讓各國(guó)知道,他國(guó)的刁難如何應(yīng)對(duì)?辯論沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,唯有責(zé)任和使命。無論是“全球變暖”還是“平民保護(hù)”議題都不僅需要地理、歷史、政治知識(shí),還需要語文、英語等各學(xué)科功底。模聯(lián)互動(dòng),鍛煉公眾演講能力,培養(yǎng)隨機(jī)應(yīng)變能力和溝通協(xié)作能力。
三、教育國(guó)際化引發(fā)中小學(xué)課程教學(xué)領(lǐng)域的借鑒與融合
基礎(chǔ)教育國(guó)際化最終要觸及課程教學(xué)領(lǐng)域的改革。新中國(guó)成立后,我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革歷經(jīng)八次,正在進(jìn)行的第八次課程改革以其框架的完整性、改革徹底性和影響的深遠(yuǎn)性等,引起國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育界的廣泛關(guān)注。一般而言,我國(guó)中小學(xué)課程體系知識(shí)性、完整性、系統(tǒng)性和學(xué)科性等都比較強(qiáng),而以美國(guó)為代表的西方中小學(xué)課程體系,相對(duì)而言,則主題性、綜合性、實(shí)踐性和能力性等比較突出,中西方課程目標(biāo)和課程體系都有一個(gè)互相學(xué)習(xí)、借鑒甚至融合的過程,這已經(jīng)是中外教育改革的共識(shí)。
中小學(xué)課程體系之間改革與融合是教育改革的基本方向,也是教育走向開放、走向國(guó)際平臺(tái)的一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)政策走向。國(guó)際化課程與我國(guó)本土課程的有機(jī)融合,能夠有效豐富基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容,促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展,滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)、多樣化需求?;A(chǔ)教育國(guó)際化的一個(gè)程度指標(biāo)就是國(guó)際文憑組織課程(包括PYP,MYP,DP 和IBCC)在各國(guó)教育中影響的不斷擴(kuò)大。近年來,美國(guó)和英國(guó)政府都積極推動(dòng)更多的公立學(xué)校取得IB 學(xué)校資質(zhì),擴(kuò)大應(yīng)用IB 課程。國(guó)際課程是指課程在內(nèi)容上具有國(guó)際取向,課程不僅要面向國(guó)內(nèi)學(xué)生也要面向國(guó)際學(xué)生。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)多國(guó)教育體系要求的學(xué)習(xí)能力和基本素質(zhì)。目前不少國(guó)家有日益增多的學(xué)校開設(shè)廣泛認(rèn)可的國(guó)際課程。我國(guó)一些高中學(xué)校開始引入IB國(guó)際課程,或者A-level和AP等英美高中課程,這就在客觀上為國(guó)際課程的本土化實(shí)踐提高了條件,有效地提高了中學(xué)課程的國(guó)際化水平,增強(qiáng)了基礎(chǔ)教育的國(guó)際交流與合作。
當(dāng)前國(guó)際課程的引進(jìn)和本土化實(shí)驗(yàn),還主要集中在高中階段,其目的是在把握其中的先進(jìn)元素的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國(guó)實(shí)際加以改造與運(yùn)用,構(gòu)建有利于我國(guó)學(xué)生成長(zhǎng)的,具有國(guó)際視野與中國(guó)特色的學(xué)校課程體系。而高中對(duì)國(guó)際課程的引進(jìn)和研究主要集中在一些有條件的優(yōu)質(zhì)學(xué)校,比如國(guó)際學(xué)校、高中國(guó)際班、出國(guó)游學(xué)項(xiàng)目學(xué)校、國(guó)際教育交流與合作項(xiàng)目校等。一方面這些學(xué)校國(guó)際課程方面的需求比較旺盛,另一方面,這些學(xué)??梢栽谡n程開設(shè)、教師引進(jìn)、跨國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育和課程評(píng)價(jià)等方面率先探索,為更大范圍引進(jìn)國(guó)際課程積累經(jīng)驗(yàn)。
義務(wù)教育階段課程教學(xué)領(lǐng)域的借鑒與融合,還主要集中教學(xué)領(lǐng)域,探索怎樣培養(yǎng)學(xué)生綜合解決實(shí)際問題和研究性學(xué)習(xí)能力,也就是說主要集中教學(xué)方式變革方面,探索怎樣培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好,怎樣建立學(xué)科知識(shí)與生活之間的聯(lián)系,怎樣在學(xué)習(xí)知識(shí)同時(shí)培養(yǎng)了能力、提高了學(xué)生的綜合素質(zhì),等等。這里以當(dāng)前流行的美國(guó)哈佛大學(xué)“為理解而教的教學(xué)模式”,來說明教學(xué)方式領(lǐng)域國(guó)際交流和合作的必要性。這一教學(xué)模式由啟發(fā)性論題、理解目標(biāo)、理解活動(dòng)和持續(xù)性評(píng)價(jià)等四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成?,F(xiàn)以科學(xué)教學(xué)中“能量”主題為例來說明。
第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),啟發(fā)性論題:無處不在的能量是轉(zhuǎn)動(dòng)世界的方向盤嗎?它是怎樣影響你我的生活的呢?
第二教學(xué)環(huán)節(jié),理解目標(biāo)
第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),理解活動(dòng):
1、水果電池實(shí)驗(yàn)
2、微生物發(fā)酵 實(shí)驗(yàn)
3、籃球下落實(shí)驗(yàn)
4、荒島求生
5、能量多米諾
6、光合作用實(shí)驗(yàn)
第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),可持續(xù)評(píng)價(jià):能量發(fā)展與環(huán)境報(bào)告;為老師制定食譜。
從以上例子可以看出美國(guó)科學(xué)教學(xué)是高度重視學(xué)生能力培養(yǎng)的,以主題活動(dòng)的方式組織課程教學(xué),所涉及的知識(shí)內(nèi)容涉及到物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境學(xué)等多個(gè)學(xué)科,知識(shí)教學(xué)具有高度綜合性和概括性,通過“能量”這個(gè)主題教學(xué)將不同學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合在一起,培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力,培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這種注重學(xué)生自主研究的教學(xué)方式與我國(guó)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式是極為不同的,無疑給我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教學(xué)以啟迪。
基礎(chǔ)教育國(guó)際化要把著眼點(diǎn)放在分享優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源、培養(yǎng)新一代國(guó)際化人才核心素質(zhì)、全面提高教育質(zhì)量之上。東西方的教育思想和教學(xué)方式具有根本性差異,迫切需要相互學(xué)習(xí)和借鑒?;A(chǔ)教育國(guó)際化就是通過課程與教學(xué)領(lǐng)域深層次交流研討活動(dòng),取長(zhǎng)補(bǔ)短,不斷改進(jìn),共同構(gòu)建一種更加切合各自教育實(shí)際的、更好滿足未來人才素質(zhì)需求的課程教學(xué)體系。
教育國(guó)際化激發(fā)中小學(xué)現(xiàn)代學(xué)校制度的先行探索
長(zhǎng)期以來,我國(guó)中小學(xué)學(xué)校管理堅(jiān)守層級(jí)管理制度,帶有明顯的行政管理色彩,學(xué)校內(nèi)部則以班級(jí)管理為主體,統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一教學(xué)實(shí)施和統(tǒng)一考試評(píng)價(jià)體系,這種學(xué)校管理制度便于教育政策自上而下的落實(shí),教育行政管理的效率也比較高,但是不利于充分激發(fā)全體教職員工參與學(xué)校管理的積極性和主動(dòng)性,也不利于建立以學(xué)生為中心的學(xué)校管理體系。
近年來,關(guān)于建立現(xiàn)代學(xué)校管理制度的呼聲越來越高,就在十八大三中全會(huì)決議中也再一次提出:“擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán),完善學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)”的問題。怎樣現(xiàn)代學(xué)校管理制度?這迫切需要將國(guó)外先進(jìn)的學(xué)校辦學(xué)思想、合理高效的教育管理機(jī)制和制度引進(jìn)國(guó)內(nèi),在基礎(chǔ)教育的管理、評(píng)價(jià)和服務(wù)機(jī)制方面,借鑒國(guó)際先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn),提升我國(guó)基礎(chǔ)教育的國(guó)際影響力和競(jìng)爭(zhēng)力,促進(jìn)教育綜合改革實(shí)驗(yàn)的深入開展。
應(yīng)該看到,隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn),高中學(xué)校里出現(xiàn)了選修課、走班制、導(dǎo)師制、學(xué)分制等系列教育管理改革。這些學(xué)校管理制度改革都充分體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)校管理中以學(xué)生學(xué)習(xí)為本的思想,具有了民主教育管理的基本內(nèi)涵,引發(fā)了學(xué)校固有班級(jí)、年級(jí)、教研組等管理體系變革,進(jìn)而動(dòng)搖了多年形成的校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、年級(jí)組長(zhǎng)和班主任等學(xué)校層次管理制度,開始探索建立更為民主的“扁平化”的現(xiàn)代學(xué)校管理體制、機(jī)制和制度。
在這種現(xiàn)代學(xué)校管理思想影響下,北京大學(xué)附屬中提出以“學(xué)院制”為主體的學(xué)校管理結(jié)構(gòu)。學(xué)校形成“三部、四學(xué)院、五中心”的全新組織架構(gòu),為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)與全面發(fā)展提供有力保證。所謂“三部”就是為初中部,高中部及預(yù)科部,為常規(guī)中高考體系下的學(xué)生提供課程。“四學(xué)院”為行知學(xué)院、元培學(xué)院、博雅學(xué)院及道爾頓學(xué)院,為非常規(guī)中高考的學(xué)生提供多元選擇。“五中心”為藝術(shù)中心、體育中心、技術(shù)中心、綜合實(shí)踐活動(dòng)中心、心理輔導(dǎo)中心, 面向全校提供課程和支持。其中作為教育國(guó)際化載體的道爾頓學(xué)院,以“道爾頓制”為教學(xué)原則進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)。道爾頓學(xué)院立足于中國(guó),因地制宜,因此在課程上中西合璧,取長(zhǎng)補(bǔ)短,注重比較人文理論及課程,嚴(yán)格遵守道爾頓國(guó)際組織的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則,為師生創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)壞境。
總之,基礎(chǔ)教育國(guó)際化是世界教育發(fā)展潮流,不是中國(guó)所獨(dú)有,是發(fā)展中國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略,是一個(gè)國(guó)家教育系統(tǒng)回應(yīng)全球化趨勢(shì)的重要舉措。基礎(chǔ)教育國(guó)際化是推進(jìn)教育改革的切入點(diǎn)、立足點(diǎn),也是促進(jìn)教育發(fā)展原動(dòng)力、推動(dòng)力,決定本國(guó)教育發(fā)展的目標(biāo)與走向。美國(guó)聯(lián)邦教育部部長(zhǎng)鄧肯一直強(qiáng)調(diào)要通過“國(guó)際教育”實(shí)現(xiàn)“全球成功”。他說:“我們必須重點(diǎn)關(guān)注把國(guó)際視野融入我們的所有課堂。正是通過教育和交流,我們才能成為全球社會(huì)更好的合作者和競(jìng)爭(zhēng)者?!被A(chǔ)教育國(guó)際化是提高本國(guó)教育質(zhì)量,擴(kuò)大教育影響力的思路與舉措。當(dāng)然,基礎(chǔ)教育國(guó)際化的實(shí)踐和探索還是初步的,深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育國(guó)際化還需要更明晰的政策支持和大量數(shù)據(jù)研究支持。
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