孟艷玲 李曉芳

摘要：為適應(yīng)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，提升大學(xué)生就業(yè)能力，各高校均把就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)擺在更加突出的位置。但在實(shí)際教學(xué)領(lǐng)域，就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)依然存在諸多問題，對(duì)大學(xué)生就業(yè)沒有起到顯著的促進(jìn)作用。本文針對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的普遍性問題，對(duì)優(yōu)化創(chuàng)新高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的基本路徑進(jìn)行了初步探索。

關(guān)鍵詞：就業(yè)指導(dǎo)；創(chuàng)新；就業(yè)能力

隨著高校的擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻。據(jù)教育部數(shù)據(jù)顯示，2014年全國高校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)為727萬，比上年增加28萬。如何促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，成為全社會(huì)廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)問題。為解決這一問題，各高校按照教育部要求，紛紛開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，在樹立正確就業(yè)理念、提升就業(yè)能力、端正求職心態(tài)、如何選擇職業(yè)等方面加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)。實(shí)踐證明，這一課程的開設(shè)，受到了大學(xué)生的普遍歡迎，也在其求職就業(yè)過程中發(fā)揮了一定作用。但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思維和教育模式的影響，就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)仍存在很大局限，甚至與就業(yè)市場存在脫節(jié)現(xiàn)象。因此，對(duì)高校的就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)存在的普遍性問題

1.重視程度不足，多數(shù)流于形式。部分高校雖然十分重視大學(xué)生就業(yè)問題，但僅限于關(guān)注就業(yè)率這一數(shù)字，沒有充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的意義。有的高校為節(jié)約教育教學(xué)資源，通常采用合班上課、講座報(bào)告或畢業(yè)前培訓(xùn)等方式進(jìn)行授課，課程班容量甚至達(dá)到300人以上。大多數(shù)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課程師資隊(duì)伍專業(yè)性差，且不夠穩(wěn)定，有很多是思想政治教育的教師或輔導(dǎo)員進(jìn)行兼職；有的教師視其為邊緣化的課程，并且對(duì)于自己搞科研、評(píng)職稱沒有幫助，就疲于應(yīng)付。

2.課程設(shè)置不科學(xué)，與就業(yè)市場脫節(jié)。有的高校教學(xué)內(nèi)容陳舊，教材知識(shí)長期不更新，課程實(shí)用性、操作性不強(qiáng)，與大學(xué)生就業(yè)需要、市場就業(yè)現(xiàn)狀脫節(jié)。部分高校課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，只是簡單為學(xué)生介紹一下就業(yè)形勢、提供一些就業(yè)信息、提醒一下求職準(zhǔn)備，缺乏統(tǒng)一規(guī)范的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程以選修課的形式存在，課時(shí)縮水嚴(yán)重，并且時(shí)間安排在晚上或者周末，導(dǎo)致學(xué)生到課率低，效果不理想。有的進(jìn)行突擊式教學(xué)，只是對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行簡單指導(dǎo)，忽視了就業(yè)能力提升、就業(yè)理念樹立是一個(gè)長期的、潛移默化的過程，使學(xué)生上了課之后，在就業(yè)市場上依然感到十分迷茫。

3.教學(xué)形式單一，重理論、輕實(shí)踐。大多數(shù)高校雖然已經(jīng)開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，并安排了具有很高學(xué)歷的教師，但仍然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，僅限于口頭說教，老師講、學(xué)生聽，教學(xué)效果大打折扣。有的課堂互動(dòng)很少，甚至沒有案例教學(xué)、模擬求職等具有一定參與性的教學(xué)方式，能夠到人才市場進(jìn)行觀摩，或者采取與企業(yè)進(jìn)行直接溝通的高校更是少數(shù)，基本上忽略了就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的實(shí)踐性和實(shí)用性。

二、優(yōu)化高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的基本遵循

優(yōu)化和創(chuàng)新高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)，最終目標(biāo)是提升大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力，重點(diǎn)應(yīng)在研究解決上述問題的同時(shí)，把握好創(chuàng)新方向。

1.強(qiáng)化提升就業(yè)能力導(dǎo)向。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，名為課程，實(shí)為指導(dǎo)。開設(shè)課程的目的不僅是講解理論，更為關(guān)鍵的是提升大學(xué)生的就業(yè)能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)避免就理論講理論，重點(diǎn)放在學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使之在求職和接觸社會(huì)過程中，能將課程所學(xué)、所悟用到實(shí)處。

2.做好教學(xué)總體設(shè)計(jì)。不論學(xué)生學(xué)什么專業(yè)，在大學(xué)期間所學(xué)課程應(yīng)該是一個(gè)完整的體系。隨著高校課程改革的不斷深化，就業(yè)指導(dǎo)課程也應(yīng)隨著其它公共課程、專業(yè)課程進(jìn)行調(diào)整?，F(xiàn)階段，重點(diǎn)應(yīng)處理好專業(yè)課與就業(yè)指導(dǎo)課在授課時(shí)間、教學(xué)方式、課程安排等方面的關(guān)系，確保既能高效充分利用教學(xué)資源，又能便于操作，并達(dá)到理想教學(xué)效果。

3.注重學(xué)生個(gè)體差異。個(gè)人特質(zhì)、職業(yè)興趣具有異質(zhì)性，針對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)也應(yīng)該體現(xiàn)個(gè)體差異。在教學(xué)過程中，課程設(shè)置、目標(biāo)設(shè)定都應(yīng)與學(xué)生的接受能力、心理狀況及個(gè)人志向相結(jié)合。特別是針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，要在教學(xué)方式上有所差別和側(cè)重，避免千篇一律、模式化教學(xué)。

4.著力突出學(xué)校特色。大學(xué)階段是青年心智逐步成熟的時(shí)期，大學(xué)課程、學(xué)校傳統(tǒng)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深入的影響。在就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)過程中，應(yīng)將學(xué)生的擇業(yè)觀與辦學(xué)理念結(jié)合起來，在培養(yǎng)過硬專業(yè)能力的同時(shí)，提升大學(xué)生獨(dú)特視角和思維能力。這樣，學(xué)生在激烈的就業(yè)市場上，才更易脫穎而出。

三、優(yōu)化創(chuàng)新高校就業(yè)指導(dǎo)課程的對(duì)策建議

高校就業(yè)指導(dǎo)工作是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。高校就業(yè)指導(dǎo)課程作為高校就業(yè)指導(dǎo)的核心工作之一，是需要不斷探索與創(chuàng)新的。對(duì)于做好這項(xiàng)工作提出如下建議：

1.加大投入，建設(shè)專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍。

教育部關(guān)于《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》中提到：“建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍，是保證大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?！睘榻M建一支這樣的就業(yè)指導(dǎo)課專業(yè)教師隊(duì)伍，首先，要把就業(yè)指導(dǎo)教師列入教師系列管理和職稱評(píng)定以穩(wěn)定教師隊(duì)伍。其次，根據(jù)師資隊(duì)伍學(xué)科背景多樣、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)他們進(jìn)行有計(jì)劃的系統(tǒng)全面的培訓(xùn)。通過校外進(jìn)修、參加學(xué)術(shù)研討會(huì)議、參加企業(yè)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)觀摩等學(xué)習(xí)方式，提升職業(yè)指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)。此外，聘請(qǐng)校外專家如就業(yè)部門人士、知名就業(yè)指導(dǎo)專家、人力資源專業(yè)人員等相關(guān)讓人員擔(dān)任專題課程主講教師、參與教學(xué)研討，補(bǔ)充師資隊(duì)伍。

2.統(tǒng)籌安排，構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)體系。就業(yè)指導(dǎo)作為一個(gè)長效性系統(tǒng)性的課程，應(yīng)貫穿于整個(gè)大學(xué)四年教育中，根據(jù)大學(xué)生所處的學(xué)習(xí)、成長階段，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程體系。大一階段幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢、了解專業(yè)及行業(yè)狀況，進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)和規(guī)劃。通過職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和管理能力。大二大三階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。很多高校就業(yè)指導(dǎo)課只是應(yīng)試指導(dǎo)和面試指導(dǎo)，過分強(qiáng)調(diào)擇業(yè)技巧而忽視了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)和提升職業(yè)核心能力就是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵。職業(yè)核心能力是社會(huì)和用人單位對(duì)社會(huì)人的共性職業(yè)能力的要求，包括團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力、時(shí)間管理能力等。此外這一階段還要幫助有創(chuàng)業(yè)意向或已有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的實(shí)操技術(shù)來提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等。大四階段應(yīng)幫助學(xué)生了解就業(yè)政策，掌握求職技巧和方法，并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀。

3.對(duì)接市場，積極創(chuàng)新教學(xué)方式方法。打破傳統(tǒng)的理論說教的教學(xué)模式，通過啟發(fā)式提問、心理測評(píng)、案例討論、情景模擬、角色扮演、小組討論等多種形式引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。積極探索“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的教學(xué)模式，從社會(huì)各界聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)人士走進(jìn)高校、走進(jìn)課堂與學(xué)生面對(duì)面交流，講授就業(yè)指導(dǎo)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；積極開辟校外實(shí)踐基地，組織學(xué)生到企事業(yè)單位參觀訪問或兼職，鼓勵(lì)學(xué)生用“生涯人物訪談法”調(diào)研與自己目標(biāo)職業(yè)相關(guān)的職場人士，動(dòng)員學(xué)生參加各類招聘會(huì)現(xiàn)場觀察用人單位對(duì)相關(guān)職位的招聘要求，或通過創(chuàng)業(yè)基地等形式，提高學(xué)生就業(yè)能力。同時(shí)，為彌補(bǔ)課堂教學(xué)學(xué)時(shí)的不足和內(nèi)容的局限，還可以開辟網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)的便利和高效作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充。此外，就業(yè)指導(dǎo)課可以采取更加靈活多樣的考核方式，如職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)階段的考核可以要求學(xué)生每人設(shè)計(jì)一份職業(yè)生涯規(guī)劃書，包含自我分析、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)決策及職業(yè)發(fā)展路徑等，提升學(xué)生對(duì)就業(yè)的心理認(rèn)知。（作者單位：河北聯(lián)合大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_745/200802/11260.html

[2] 張輝.就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)方法之孔見.出國與就業(yè)：就業(yè)教育，2012（3）