孫明堂　孫明輝

多媒體為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)的興起和應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對教育教學(xué)產(chǎn)生了積極的效應(yīng)，也為美術(shù)課堂帶來了極大的改變。

● 有效擴(kuò)展課時(shí)容量，開闊學(xué)生視野

利用多媒體信息容量大，信息搜索功能強(qiáng)等特點(diǎn)，將與美術(shù)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息整合在一起。這樣既可以加深學(xué)生對相關(guān)美術(shù)知識的理解，又可以開闊學(xué)生的視野。例如，在講述荷蘭畫家倫勃朗的《自畫像1659》時(shí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索將倫勃朗各個(gè)時(shí)期的自畫像、各階段的生活狀態(tài)及當(dāng)時(shí)的藝術(shù)特點(diǎn)按照時(shí)間的先后順序排列起來，然后通過多媒體的投影功能，在屏幕上逐一放映，最后將倫勃朗的自畫像打亂順序放在一個(gè)畫面之中，進(jìn)行比較，給學(xué)生設(shè)計(jì)問題，可以讓學(xué)生將自畫像按時(shí)間順序排列；也可以就其中的一幅或幾幅畫給出問題。這樣，學(xué)生既能理解畫家的人生軌跡、藝術(shù)發(fā)展的特色，又加深了對作品的理解和感受，也能明白作品是一定生活的反映，是作者內(nèi)心的自然流露。除此之外，教師還可以將同一時(shí)期或同一流派的不同畫家的作品組合在一起進(jìn)行比較，要求學(xué)生找出其異同、區(qū)分優(yōu)劣。這樣，學(xué)生的辨別、審美能力會(huì)在學(xué)習(xí)中不斷得到提高、完善。

● 增加學(xué)習(xí)趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

美術(shù)教學(xué)中，教師可利用多媒體的整合特性來烘托教學(xué)內(nèi)容的氣氛。例如，在講授宋代畫家馬遠(yuǎn)的《寒江獨(dú)釣圖》時(shí)，可一邊介紹，一邊用《二泉映月》作為介紹內(nèi)容的背景音樂，音樂的凄婉，加上畫面中的水天一色，使柳宗元的五絕詩“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”。的意境表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣不僅能使學(xué)生的感情隨著多媒體的播放而引起共鳴，也能使學(xué)生的審美意識和鑒賞能力在潛移默化中得到提高。

● 加深教學(xué)的深度，拓展學(xué)習(xí)空間

多媒體在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用使教學(xué)內(nèi)容的橫向、縱向比較更加容易，更加直觀。例如，在講授朱耷的《荷花水鳥圖》時(shí)，可先展示同時(shí)期——清朝前期著名畫家惲壽平的繪畫作品并進(jìn)行分析，總結(jié)得出惲壽平的繪畫藝術(shù)特點(diǎn)。再展示前朝（明朝）畫家徐渭的繪畫作品并進(jìn)行分析。最后展示清朝畫家朱耷的美術(shù)作品《荷花水鳥圖》，并同惲壽平、徐渭的作品相比較，使學(xué)生能較容易得出，朱耷的畫中孤石倒立、殘荷斜掛，一個(gè)縮著脖子，瞪著白眼的水鳥，孤零零的蹲在石頭頂上，顯得極其冷落孤僻，畫中大片的空白，更增強(qiáng)了全畫的悲涼氣氛。為什么出現(xiàn)這種結(jié)果？通過網(wǎng)絡(luò)搜索得到答案：朱耷，號八大山人，明末清初人，為明朝皇帝朱元璋的兒子朱權(quán)（寧王）的后裔，清初畫壇“四僧之一”，先為僧后為道。因?yàn)橹燹鞘敲鞒适业暮笠?，他一生對明朝忠心耿耿。他以明朝遺民自居，不肯與清朝統(tǒng)治者合作，所以他的作品往往以象征的手法抒寫心意。通過這樣橫向和縱向的比較，增強(qiáng)了學(xué)生的審美辨別能力，提高了學(xué)生的審美素養(yǎng)。

總之，多媒體的應(yīng)用，使教育教學(xué)踏上了新的一個(gè)臺階，教師在多媒體教學(xué)的過程中，要揚(yáng)長補(bǔ)短，與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，要加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研究，不要流于形式，這樣才能夠發(fā)揮多媒體在課堂教學(xué)中的先進(jìn)作用，才能讓多媒體服務(wù)于教育。探究教學(xué)規(guī)律，從而開創(chuàng)教育教學(xué)的嶄新局面。