張華

基金項(xiàng)目：本文系湖南省教育廳教改項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐”（湘教通[2013] 611）；湖南工業(yè)大學(xué)2012年校級(jí)自科研究項(xiàng)目資助（編號(hào)：2012HZX10）摘要：本文針對(duì)平面軟件課程教學(xué)中現(xiàn)有教學(xué)方法存在不足、學(xué)生學(xué)習(xí)過程缺乏主動(dòng)意識(shí)且學(xué)習(xí)效果不理想的現(xiàn)狀，提出以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，希望將軟件學(xué)習(xí)與專業(yè)技能培養(yǎng)有機(jī)融合，為設(shè)計(jì)專業(yè)的平面軟件課程教學(xué)研究提供新的思路和途徑。

關(guān)鍵詞：平面軟件；模塊化教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)軟件是實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意的重要工具，軟件教學(xué)對(duì)于學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)提升、創(chuàng)新思維培養(yǎng)起起著重要的促進(jìn)作用。如何將軟件學(xué)習(xí)與專業(yè)技能培養(yǎng)有機(jī)融合，從而使課程教學(xué)更好地符合專業(yè)培養(yǎng)要求，是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)平面軟件課程教學(xué)亟待解決的重要問題。

1 教學(xué)現(xiàn)狀分析

平面軟件課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般開設(shè)在第一學(xué)年下學(xué)期或第二學(xué)年上學(xué)期，課程內(nèi)容主要涉及Photoshop、Illustrator、CorelDraw等軟件，也有較多院校對(duì)上述軟件單列課程進(jìn)行分別講授。該階段學(xué)生已完成了表現(xiàn)技法、造型基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)概論等專業(yè)基礎(chǔ)先修課程，對(duì)所學(xué)專業(yè)內(nèi)容及其基本技能要求有了大致了解，因此，課程的主要任務(wù)是掌握軟件的基本命令和操作，并結(jié)合先修課程內(nèi)容進(jìn)行綜合作品創(chuàng)作。結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況來看，目前平面軟件課程教學(xué)中主要存在以下問題：

（1）教學(xué)資源與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合度不足。平面軟件課程的教學(xué)資源主要由課程教材、課件資料和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源三個(gè)部分組成。軟件課程的教學(xué)要求和側(cè)重點(diǎn)應(yīng)根據(jù)專業(yè)不同而有所區(qū)別?，F(xiàn)實(shí)來看，目前相關(guān)教學(xué)資源主要集中在軟件功能與命令運(yùn)用以及實(shí)例教學(xué)上，其內(nèi)容或側(cè)重于軟件工具使用操作，或以軟件綜合實(shí)例講解為核心，缺乏與專業(yè)內(nèi)容的緊密聯(lián)系，其結(jié)果是會(huì)加大軟件課程學(xué)習(xí)與后續(xù)專業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作之間的距離。

（2）教學(xué)方法缺乏引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)習(xí)過程缺乏主體意識(shí)。工具教學(xué)和實(shí)例教學(xué)相結(jié)合是現(xiàn)階段平面軟件課程普遍采用的教學(xué)方法。教學(xué)過程中，首先介紹軟件界面及工具操作，然后導(dǎo)入相應(yīng)的教學(xué)案例，通過教師演示操作和學(xué)生練習(xí)完成教學(xué)任務(wù)。由于課程教學(xué)主要圍繞軟件操作，較少涉及軟件背后的設(shè)計(jì)本質(zhì)問題，加之缺乏對(duì)學(xué)生主動(dòng)思考的引導(dǎo)和設(shè)計(jì)思維的啟發(fā)，使得學(xué)生長期處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容知其然而不知其所以然，遇到問題不會(huì)主動(dòng)思考，舉一反三更是奢望。

（3）教學(xué)結(jié)果停留在操作層面，難以進(jìn)入創(chuàng)作層面。由于教學(xué)資源與教學(xué)方法不完善，教學(xué)中無法根據(jù)專業(yè)特色對(duì)具體課程安排進(jìn)行相應(yīng)的側(cè)重或調(diào)整，學(xué)生對(duì)軟件本質(zhì)及其專業(yè)輔助性把握不足，不能發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)點(diǎn)相互串聯(lián)后產(chǎn)生的新效果，缺乏對(duì)專業(yè)需要掌握內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)。課程教學(xué)的結(jié)果經(jīng)常是課程作業(yè)千人一面，且停留在較為基礎(chǔ)的軟件操作層面，缺乏創(chuàng)造意識(shí)。

2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法基礎(chǔ)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不僅僅是知識(shí)由外到內(nèi)的簡單轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。在這一理論指導(dǎo)下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法提倡以解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，將傳統(tǒng)再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)換為探究式學(xué)習(xí)。教育領(lǐng)域的相關(guān)實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

3以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)

平面軟件課程應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，并根據(jù)所學(xué)專業(yè)方向及行業(yè)需求來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。因此可首先對(duì)平面軟件課程進(jìn)行整體結(jié)構(gòu)上的調(diào)整，以構(gòu)建專業(yè)知識(shí)和平面軟件工具間的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。以產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)為例，通過深入分析產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)要求，貫徹應(yīng)用性和專業(yè)性的指導(dǎo)原則，可以將將平面軟件課程劃分成基礎(chǔ)教學(xué)和應(yīng)用教學(xué)兩個(gè)模塊?；A(chǔ)模塊教學(xué)側(cè)重于軟件基礎(chǔ)應(yīng)用，應(yīng)用模塊則側(cè)重于產(chǎn)品效果綜合表現(xiàn)。

（1）基礎(chǔ)教學(xué)模塊?；A(chǔ)模塊階段主要講解軟件基本工具操作及基本命令使用，通過軟件的整體性和基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立對(duì)軟件的整體性認(rèn)識(shí)，初步了解如何使用軟件解決具體的設(shè)計(jì)問題。在教學(xué)案例的選擇上應(yīng)與專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中相關(guān)專業(yè)課程關(guān)聯(lián)，力求由淺至深地關(guān)聯(lián)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，簡要介紹相關(guān)設(shè)計(jì)知識(shí)并展示優(yōu)秀案例。通過該階段學(xué)習(xí)，學(xué)生除了掌握軟件基礎(chǔ)技能，還應(yīng)能進(jìn)行簡單的作品設(shè)計(jì)創(chuàng)作。

（2）應(yīng)用教學(xué)模塊。應(yīng)用模塊的教學(xué)圍繞產(chǎn)品效果表現(xiàn)所需的應(yīng)用技能展開。該階段教學(xué)綜合產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)要求和軟件應(yīng)用目標(biāo)，緊密關(guān)聯(lián)先修課程“設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法”，有機(jī)結(jié)合產(chǎn)品表現(xiàn)技法與軟件技能教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生利用平面軟件進(jìn)行產(chǎn)品實(shí)體和設(shè)計(jì)概念的程式化表現(xiàn)。在該模塊中設(shè)置可透視、光影、材質(zhì)、色彩、質(zhì)感以及氛圍等教學(xué)子模塊，分別對(duì)應(yīng)對(duì)產(chǎn)品的形態(tài)、材質(zhì)、色彩、光影、環(huán)境及場景氣氛的綜合表現(xiàn)，教學(xué)性質(zhì)及內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)平面軟件對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的輔助作用。通過該階段學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)平面軟件在本專業(yè)的應(yīng)用擁有更為直觀深入的了解，還能順利掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)概念的快速視覺化方法和相應(yīng)技巧，為后續(xù)專業(yè)設(shè)計(jì)課程提供更為靈活的表現(xiàn)方式和創(chuàng)作空間。

4任務(wù)驅(qū)動(dòng)的平面軟件課程教學(xué)實(shí)踐

針對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的平面軟件課程教學(xué)，既要考慮到軟件教學(xué)操作性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，同時(shí)又要充分體現(xiàn)軟件對(duì)后續(xù)專業(yè)設(shè)計(jì)的輔助作用。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生在掌握軟件基礎(chǔ)理論和基本應(yīng)用技能的基礎(chǔ)上，還要掌握利用軟件進(jìn)行產(chǎn)品效果表現(xiàn)的方法和技巧。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)平面軟件課程中的應(yīng)用，能夠減少以往由于片面追求軟件“系統(tǒng)性”而導(dǎo)致“只見樹木，不見森林”的教學(xué)法給學(xué)生帶來的茫然。

將需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容內(nèi)嵌到若干個(gè)教學(xué)任務(wù)之中，學(xué)生通過逐步完成任務(wù)來實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)體系的構(gòu)建。在教學(xué)實(shí)踐中，這一過程的關(guān)鍵在于構(gòu)建相應(yīng)的情境任務(wù)來體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，并在教學(xué)和指導(dǎo)過程中通過任務(wù)分解和目標(biāo)設(shè)定來實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)。任何產(chǎn)品其完整的設(shè)計(jì)與表現(xiàn)過程都不斷分解實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)任務(wù)的過程。該過程具體包含了產(chǎn)品形態(tài)繪制、光影表現(xiàn)、色彩表現(xiàn)、質(zhì)感表現(xiàn)、細(xì)節(jié)處理以及效果展示等。在實(shí)際操作中，以產(chǎn)品設(shè)計(jì)表現(xiàn)要求具備的技能為目標(biāo)對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，目的是將產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生所需要掌握的軟件應(yīng)用技能分解成為若干個(gè)可以獨(dú)立操作實(shí)施的子任務(wù)。各項(xiàng)子任務(wù)中，將根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)要求并參照課程目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，其中包含了學(xué)生需要掌握知識(shí)點(diǎn)和技能，學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的過程中獲取知識(shí)，同時(shí)又能提高分析和解決產(chǎn)品設(shè)計(jì)問題的能力。

5課程教學(xué)實(shí)踐總結(jié)

針對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容模塊化并進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的引導(dǎo)教學(xué)，在課程結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)技能的漸進(jìn)性，在課程內(nèi)容上充分體現(xiàn)專業(yè)輔助性，在課程實(shí)施中貫徹由簡入繁的系統(tǒng)訓(xùn)練，不僅能從根源上解決現(xiàn)階段產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)平面軟件課程教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，同時(shí)能將軟件工具學(xué)習(xí)與效果表現(xiàn)技能訓(xùn)練有機(jī)地融合，從而使課程教學(xué)更好地符合產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)要求。參考文獻(xiàn)：

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