摘 要：本文分析了研究背景和平面設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀，從而用多元智能教學(xué)有針對(duì)性地在平面設(shè)計(jì)中的教育進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析與探討。

關(guān)鍵詞：多元智能；平面設(shè)計(jì)；教育

中圖分類號(hào)：TP317.4-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2014）-01-0066-01

在傳統(tǒng)的教育背景下，學(xué)生的智能發(fā)展沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重，導(dǎo)致學(xué)生的智能特長(zhǎng)不能發(fā)現(xiàn)，從而阻礙了人才的發(fā)展，并且不利于社會(huì)的發(fā)展。而多元智能理論卻可以很好地解決這一問(wèn)題。因此，對(duì)多元智能在平面設(shè)計(jì)中的教育探討有其必要性。

一、研究背景

多元化理論是20世紀(jì)90年代西方最具有影響力的一種教育心理學(xué)理論，是由加德納所提出的一種理論方法，隨著現(xiàn)代教育制度的深入改革，現(xiàn)代教育要求要關(guān)注學(xué)生人格的發(fā)展，引入新課程理念，使得教育更加深入人心，而多元化理論正是基于此基礎(chǔ)上建立起來(lái)的一種教育理論，該理論告訴我們：人的智能是多元化的，而每一位學(xué)生都有其自己的優(yōu)勢(shì)智能，為此，其在現(xiàn)代教育中的地位越來(lái)越突出，這就需要學(xué)校和教師要對(duì)學(xué)生智能特點(diǎn)有一個(gè)充分了解，根據(jù)學(xué)生具體情況，創(chuàng)設(shè)情景，充分發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)與積極性，發(fā)掘?qū)W生潛在能力，重視學(xué)生多元智能的培養(yǎng)，更好地滿足于學(xué)生的發(fā)展需要。

二、平面設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀

根據(jù)實(shí)踐分析，平面設(shè)計(jì)教育作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在教育過(guò)程中，主要存在著以下方面的問(wèn)題：

（一）教學(xué)課程模式、結(jié)構(gòu)過(guò)于單一

目前學(xué)校教育中課程模式仍舊采用傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，以單一的學(xué)科為中心，從教材中可以看到，其內(nèi)容的編排與現(xiàn)代實(shí)際相脫離，注重的是平面設(shè)計(jì)技巧的特征性，比較注重知識(shí)的邏輯系統(tǒng)，一味地追求知識(shí)的完整性，而缺乏能力培養(yǎng)、人文性和趣味性，雖然確保學(xué)生知識(shí)的整體性是相當(dāng)重要的，但是若是不考慮學(xué)生的特點(diǎn)，沒(méi)有突出平面設(shè)計(jì)教育的特色，教學(xué)效果必然不達(dá)標(biāo)。

（二）教育內(nèi)容過(guò)于枯燥

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)諸多學(xué)生平面設(shè)計(jì)課程進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行有關(guān)平面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查，其結(jié)果顯示：約有50%以上的學(xué)生認(rèn)為他們所學(xué)習(xí)的教材是枯燥乏味的，并且與現(xiàn)代的生活與設(shè)計(jì)發(fā)展方向相脫離。

（三）平面設(shè)計(jì)的教育特點(diǎn)沒(méi)有體現(xiàn)

目前平面設(shè)計(jì)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有與其他專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，仍舊停留在傳統(tǒng)單一的教材中，這樣學(xué)生根本無(wú)法提起對(duì)平面設(shè)計(jì)的興趣。

三、多元智能在平面設(shè)計(jì)中的教育應(yīng)用

在現(xiàn)代教育中，多元智能理論對(duì)人類能力面貌進(jìn)行了一個(gè)更為準(zhǔn)確的描繪，為理解人類本質(zhì)提供更好的廣闊圖景，具有較好的應(yīng)用效果，具體如下：

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念

傳統(tǒng)的教育觀念忽略了學(xué)生個(gè)體差異，但是由于不同的學(xué)生其知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式和自身需求是有所不同的，在這樣的環(huán)境背景下，學(xué)生的智能受了阻礙，因此，必須要轉(zhuǎn)變教育觀念，明確學(xué)生的主體權(quán)，將學(xué)生從被控地位解救出來(lái)，改變傳統(tǒng)狹隘的教育觀，承認(rèn)學(xué)生的智力優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中要給予學(xué)生更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)的方式和方法，并且將學(xué)習(xí)成果很好地展示出來(lái)。

（二）展開(kāi)個(gè)性教育

每個(gè)學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體存在，要充分利用多元智能理論開(kāi)展個(gè)性化教育，根據(jù)現(xiàn)有的教育觀，尋找學(xué)生的特長(zhǎng)，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，并且根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)課程，確保學(xué)生以最大的興趣和熱情投入到日常的學(xué)習(xí)和工作中，一旦做到這一點(diǎn)，不僅學(xué)生的潛力和才能得到發(fā)揮，而且可以形成一個(gè)良好互動(dòng)的過(guò)程，充分滿足于學(xué)生的好奇心，從而將教學(xué)內(nèi)容更好地呈現(xiàn)于學(xué)生面前。比如可以讓應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維制作多媒體報(bào)告，并結(jié)合影片以及其他圖解方式，完成圖形設(shè)計(jì)，增強(qiáng)藝術(shù)的流暢性與創(chuàng)造力。

（三）注意觀察學(xué)生智能長(zhǎng)項(xiàng)

多元智能理論的應(yīng)用，最為關(guān)鍵、最為基礎(chǔ)的就是觀察，因此，要求教師要注意觀察學(xué)生，積極尋找學(xué)生的智能長(zhǎng)項(xiàng)，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的不同之處，尤其是學(xué)生在課堂中以及其他場(chǎng)合中所表現(xiàn)出來(lái)的智能強(qiáng)項(xiàng)與智能特點(diǎn)，將不同的課堂表現(xiàn)與結(jié)果表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)多種方式進(jìn)行記錄分析，這也是多元智能理論應(yīng)用的必備條件。

（四）采用多元評(píng)價(jià)手段

在評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)時(shí)，要體現(xiàn)評(píng)價(jià)手段多元化，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)，而且還要關(guān)注學(xué)生的能力和邏輯方面的成就，對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力進(jìn)行全面考察，促進(jìn)學(xué)生的智能多元發(fā)展與進(jìn)步，為學(xué)生提供相關(guān)的基本信息，并且為教學(xué)選擇提供合理的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己、不斷促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)：

總而言之，平面設(shè)計(jì)作為當(dāng)今世界一門年輕化的學(xué)科，尤其是在當(dāng)前這個(gè)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，是藝術(shù)系學(xué)生的必修課程，因此，必須要改變傳統(tǒng)平面設(shè)計(jì)的教育方式，運(yùn)用多元智能理論，積極為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

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個(gè)人簡(jiǎn)歷：李怡 （1981）女 漢族 重慶人 碩士 重慶電子工程職業(yè)學(xué)院講師， 研究方向藝術(shù)設(shè)計(jì)教育。