張海燕

摘 要：時下，如何構(gòu)建語文高效課堂，是諸多語文教師關(guān)注的一個熱點話題。將結(jié)合一些嘗試，談?wù)勅绾我詫W(xué)生為中心，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而達到高效。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)自學(xué)；合作討論；評價積累

在新的基礎(chǔ)教育課程改革的環(huán)境下，如何以學(xué)生為中心，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變呢？我在這方面做了些嘗試，收到了較好的效果，采擷如下：

一、預(yù)習(xí)自學(xué)——挖鑿思維的泉眼

預(yù)習(xí)自學(xué)是課堂教學(xué)的前奏，是課堂教學(xué)的有機組成部分，是挖鑿思維泉眼的利器。而如何讓學(xué)生的預(yù)習(xí)自學(xué)落到實處？我認為，應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的興趣入手。有了興趣，就有了思維的動力、思維的方向、思維的鑰匙，就能打開思維的泉眼。那如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？

1.培養(yǎng)學(xué)生賞析和積累文中美點的能力。在預(yù)習(xí)自學(xué)中，要求學(xué)生掌握好文中字音、理解詞義，并把自己認為優(yōu)美的詞句積累下來，加以賞析、理解，以求達到學(xué)以致用。

2.培養(yǎng)學(xué)生多形式表達課文的能力。在預(yù)習(xí)自學(xué)中，要求學(xué)生感知文章的內(nèi)容主旨及篇章結(jié)構(gòu)，做好課堂復(fù)述的準備。比如，在教學(xué)文言文《蜀鄙之僧》時，先讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)自學(xué)，用自己生動的語言以講故事的形式把內(nèi)容復(fù)述出來。再比如，教學(xué)《我的老師》《秋天的懷念》這類課文，可用詩歌或作文來表達，讓學(xué)生事先寫一篇談?wù)勛约豪蠋煛⒛赣H或最親的人的習(xí)作，然后與所學(xué)課文進行比較。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鑿開思維的泉眼。

二、合作討論——開啟思維的閘門

小組合作討論研究是學(xué)習(xí)的一種重要手段。通過小組討論與展示研究后的成果，還可以促進學(xué)生相互學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而開啟思維的閘門。

1.我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)自學(xué)的基礎(chǔ)上，自己理解、感受文章主旨，并鼓勵學(xué)生對文章提出自己的疑難問題。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睆亩ぐl(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動發(fā)現(xiàn)問題，積極思維，提出質(zhì)疑。

2.組織小組成員匯集質(zhì)疑問題，先由同組學(xué)生對問題一一進行解答，找到正確的答案；若還有爭議或不能解答的問題再提供到班級全體交流。我們知道，每位學(xué)生都非常喜歡表現(xiàn)自我，但學(xué)生的個體思維具有差異性，在發(fā)表了自己的見解、思想之后，再融入集體成員的智慧精華。從不同角度、不同層面看待問題，互相交流，正如蕭伯納說：“你有一種思想，我有一種思想，彼此交流這些思想，那么，每人將各有兩種思想?！蓖ㄟ^交流，各種觀點互相補充，互相吸收他人的長處，取長補短，既滿足他們的成功欲，又能提高他們的研究興趣，甚至啟發(fā)更多的新思想，并且在不斷地討論研究中，使學(xué)生思維的浪花一涌而出。

三、評價積累——采擷思維的寶藏

在探究討論過程中，針對每位學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、態(tài)度、思維方向的不同，所提出的問題以及解答問題都各有各的特色。教師和學(xué)生都要融入評析中，針對問題、解答評出特色、評出不足，并要求學(xué)生做好筆記，寫出心得。在師生評析及自我品評中，積累經(jīng)驗，突破思維定式，閃現(xiàn)新靈感，從而悟出思維的更多新知，采擷思維的寶藏。

以上是我對課堂教學(xué)模式的一點探索。我想：只要我們每一位教師都有愛崗敬業(yè)、嚴謹篤學(xué)、勇于創(chuàng)新的精神，就一定能在默默的耕耘中收獲智慧的果實，采擷成功的喜悅！

（作者單位 江西省上高縣敖陽小學(xué)）

編輯 薛直艷