王應(yīng)山

摘 要：《赤壁賦》作為蘇軾的一篇被人們廣為傳誦的名篇，是需要人們認(rèn)真體會(huì)其中的感情的。在教學(xué)時(shí)，讀在教學(xué)過程中有著很重要的作用。只有在讀通、讀懂的基礎(chǔ)上才有理解文章中作者情感和文中山間明月和江上清風(fēng)的可能。

關(guān)鍵詞：蘇軾；赤壁賦；情感；山間明月；江上清風(fēng)

蘇軾的《赤壁賦（壬戌之秋）》，無論從詩文本身的語言還是其中的情感，抑或是其中透露出來的詩人對(duì)世事的洞察都可以說絕對(duì)值得我們這些后來人品味和學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生來說，可能在具體理解其詩文意思的過程中需要費(fèi)一番精力，但相信在多次誦讀之后，無論他們是否理解了其中的意思，其句子都會(huì)讓人覺得讀起來朗朗上口，而且也頗有意蘊(yùn)。如“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”句，如“浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙”，如“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無窮”。因此，在教學(xué)此詩文時(shí)，可以從三個(gè)方面來展開。

一、讀

讀，是學(xué)生學(xué)習(xí)古文很重要的切入口。只有朗讀成誦，才有可能從中品得一絲味道，才會(huì)有接著往下深入學(xué)習(xí)的欲望。教學(xué)本文，要引導(dǎo)學(xué)生從句子入手，直至朗朗上口，再引導(dǎo)他們理解詩文大意，進(jìn)而理解作者的情感變化。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀本文時(shí)，（1）可以先讓學(xué)生默讀，在第一遍默讀的過程中把不認(rèn)識(shí)的字標(biāo)注出來，完成之后，再讀第二遍。（2）朗讀。在前面默讀的基礎(chǔ)上大聲朗讀，在朗讀的過程中試著理解文章的大意。此時(shí)，不要求學(xué)生完全翻譯出來，只要能把大概的意思復(fù)述下來即可。（3）默讀。在默讀的過程中，試著一句一句地翻譯每句話的意思。提醒學(xué)生翻譯時(shí)要學(xué)會(huì)利用課文下面的注釋，同時(shí)聯(lián)系以往關(guān)于文言文的知識(shí)。

二、譯

翻譯要在讀的過程中進(jìn)行。首先是進(jìn)行直譯，可以讓學(xué)生先完成課文的第一段。隨后對(duì)提問部分學(xué)生進(jìn)行提問。在這個(gè)過程中，教師要對(duì)學(xué)生的翻譯進(jìn)行評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生完成意譯。并提醒學(xué)生意譯要注意的事項(xiàng)。這樣，在完成第一段的翻譯任務(wù)后，可以讓學(xué)生以小組（三人小組為宜）的形式翻譯后面的段落。之后小組間互相進(jìn)行展示，并最終確定翻譯。接下來教師對(duì)全班的翻譯進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充，直至完成對(duì)文章的翻譯。這是教學(xué)這篇課文其他方面內(nèi)容的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)本文的前提和基礎(chǔ)。

三、找

在完成前面兩步的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分別找出文章中所敘事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、涉及的人物、對(duì)話的內(nèi)容、結(jié)果等。這些內(nèi)容的完成，要先找具體的句子，然后概括要點(diǎn)。學(xué)生在完成這些內(nèi)容的過程中，文章的大致內(nèi)容在他們的頭腦無形中就明了了。找具體句子概括的過程同時(shí)也是又一次理解課文的過程，也是深化對(duì)文章的學(xué)習(xí)的過程。

在基本了解了文章的內(nèi)容以后，就可以進(jìn)行句子的品析和情感的體會(huì)了。在這個(gè)過程中可以先讓學(xué)生找出能體現(xiàn)作者情感的句子，全部找出后，讓學(xué)生按順序?qū)懗鰜?，并引?dǎo)學(xué)生從中分析作者的情感是否有變化，是怎樣變化的。這樣，也就達(dá)到了理解本文中作者情感的變化，引領(lǐng)學(xué)生從中體會(huì)文中作者賦予江上清風(fēng)、山間明月的情感，理解其所富含的哲理就會(huì)較容易了。當(dāng)然，在這個(gè)過程中要適時(shí)給學(xué)生提供一些作者寫這篇文章的背景。（元豐三年，蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩案被貶為黃州團(tuán)練副使，而且沒有實(shí)權(quán)。在黃州蘇軾一住就是五年。在這五年中他生計(jì)困難，思想矛盾：一方面，他對(duì)受到的殘酷的打擊感到痛苦；另一方面，又常常想要得到心靈的解脫。因此，他的文章一方面表現(xiàn)了曠達(dá)自適的性格，另一方面也使他的思想更接近現(xiàn)實(shí)——盈虛者如彼，而卒莫消長(zhǎng)也。）文章寫作背景的交代有助于學(xué)生對(duì)文章中作者感情的認(rèn)識(shí)和理解。

這樣，文中所呈現(xiàn)的起伏有致的情意變化與主客之間暢恣的問答的學(xué)習(xí)目的也就達(dá)到了。

蘇軾的《赤壁賦》無論是其文字，還是其中所蘊(yùn)含的“盈虛者如彼，而卒莫消長(zhǎng)也”的慨嘆，都能讓人從中體會(huì)到別樣的滋味。

（作者單位 河南省商城縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)）

編輯 薛直艷