連文昶

有效的問題情境有助于抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，能夠吸引學(xué)生注意力，實現(xiàn)原有的認知對新知識的同化，使認知結(jié)構(gòu)得到補充和完善，從而促進學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)有效的教學(xué)。初中物理雖然和生活生產(chǎn)聯(lián)系密切，但也有一些物理知識是比較抽象的、枯燥的。因此創(chuàng)設(shè)情境對于課堂教學(xué)更顯得十分重要和必要，教師不僅要充分使用教科書中的情境，還要根據(jù)教材創(chuàng)造更適合本地學(xué)生認知實際和生活實際的教學(xué)情境。下面結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中通過創(chuàng)設(shè)物理問題情境，提高課堂教學(xué)效率。

一、在新課引入中創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

富有趣味性的提問，往往能使學(xué)生產(chǎn)生一種探索奧秘的強烈愿望，如講授“大氣壓強”時，借助演示實驗創(chuàng)設(shè)如下情境引入新課：用一大一小兩個試管給學(xué)生表演“反常的小試管”的小游戲，將大的試管裝滿水，再把小試管的一半插入大試管中，一手拿著大試管，迅速將大小試管反轉(zhuǎn)開口朝下，并放開小試管，這時小試管會怎樣運動？實驗前讓學(xué)生猜一猜里面的小試管會向上還是向下運動，多數(shù)學(xué)生猜測小試管會向下掉下來，實驗結(jié)果大大出乎學(xué)生意料，出現(xiàn)了與學(xué)生預(yù)想相反的情境，課堂氣氛頓時活躍起來，帶著輕松愉悅的心情進入探求新知識的學(xué)習(xí)，使枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生。在學(xué)習(xí)中學(xué)生也會遇到一些常見的生活現(xiàn)象但要解釋它卻有困難的問題，對于學(xué)生來說它一直是個謎。如“為什么茶杯掉到水泥地板上容易打碎而掉到地毯上卻不易碎？刮風(fēng)時為什么樹葉和灰塵滿天飛？人為什么不能像鳥一樣會飛？”等問題都是學(xué)生從小就非常關(guān)心的話題。這些素材都是激發(fā)學(xué)生興趣的很好的教學(xué)資源，老師要注意挖掘和利用學(xué)生身邊的資源進行教學(xué)。

二、在實驗猜想中創(chuàng)設(shè)問題情境，提供事實依據(jù)

猜想是一種創(chuàng)造性的思維形式。因此為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，在物理教學(xué)中應(yīng)充分挖掘出教材中的猜想因素，適時鼓勵學(xué)生大膽猜想。如在研究串聯(lián)電路的電流規(guī)律時，可設(shè)計兩個情境進行比較：情境一是兩個燈泡規(guī)格一樣，兩燈一樣亮；情境二是兩個燈泡規(guī)格不一樣，出現(xiàn)兩燈的亮度不同。于是提出問題——通過兩個小燈泡的電流的大小關(guān)系，讓學(xué)生進行猜想，并說出猜測的根據(jù)；組織同學(xué)之間進行互相交流，在交流中就會和其他同學(xué)產(chǎn)生思維的碰撞，產(chǎn)生后續(xù)的探究的愿望就越強烈。再指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案和進行實驗驗證，當(dāng)這一猜想得到實驗驗證時，學(xué)生表現(xiàn)得異常興奮。這樣不僅有利于激起學(xué)生活躍的思維活動，使之主動接受知識，而且能使學(xué)生體會到猜想帶來的快樂。

三、在物理規(guī)律學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)認知沖突

在物理教學(xué)中，物理定律、規(guī)律本身具有高度概括、簡潔和抽象特征，是教學(xué)的重點和難點。教學(xué)時如果忽視了知識產(chǎn)生的過程和方法，僅靠教師的口頭講授就要讓學(xué)生領(lǐng)會是很難的。如在探究牛頓第一定律教學(xué)中，教師可先通過演示實驗提出關(guān)于“力和運動的關(guān)系”兩個相互矛盾的觀點：1.把小車輪朝上放在桌面上，用手推小車使其運動，停止用力時，小車就靜止，按照人們的生活經(jīng)驗提出“力是使物體運動的原因” 。2.把小車翻過來，輪子朝下，向前一推，手離開了小車，小車還能繼續(xù)向前運動，又得出：“物體的運動不需要力維持” 、“力不是使物體運動的原因” 。通過設(shè)計兩個對比性強的問題情境， 引起學(xué)生認知沖突，喚起學(xué)生強烈的求知欲，就比較容易探究學(xué)習(xí)牛頓第一定律。教學(xué)實踐證明：幫助學(xué)生建立了正確的認知過程對于學(xué)生掌握物理規(guī)律起到事半功倍的作用。

四、在知識運用中創(chuàng)設(shè)物理情境，化解認知盲點

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲取的新知識不是簡單地由老師傳授就能得到的，需要學(xué)生經(jīng)過不斷加工比較、消化和吸收。教師只有了解學(xué)生對問題的想法才能采取針對性的措施，啟迪學(xué)生尋找解決問題的途徑和切入點。如討論輪船從東海駛?cè)腴L江的浮力問題時，學(xué)生看到題中“海水”和“河水”所提供的液體密度不同的條件，很自然想到利用阿基米德原理回答問題。歸因是山區(qū)的學(xué)生沒有直接經(jīng)驗，學(xué)生內(nèi)心在有意或無意中認同V排大小不變，總是這樣回答：海水的密度比河水的密度大，船在海上受到的浮力大。如何彌補學(xué)生的經(jīng)驗缺失，把學(xué)生存在的焦點問題暴露了出來？我采取以下辦法，組織學(xué)生開展實驗探究活動，創(chuàng)設(shè)一個模擬輪船在海中和在水中航行的情境?；顒尤缦拢河^察裝適量沙的礦泉水瓶先后浮在鹽水和清水的不同情況，仔細觀察瓶浸入水中的體積變化。經(jīng)歷了這次實驗，總算排除了學(xué)生的狐疑，收到良好的教學(xué)效果。

五、在分析論證中創(chuàng)設(shè)問題情境，穿針引線、啟迪學(xué)生思維

在“力的作用是相互”的教學(xué)時設(shè)計如下情境：活動1——演示磁鐵吸引鐵棒（磁鐵和鐵棒分別放在A 、B小車上，先按住A車，松開B小車，發(fā)現(xiàn)B 向A靠近；接著按住B車，松開A小車，發(fā)現(xiàn)A也向B靠近），引導(dǎo)回答出：磁鐵對鐵釘施加了力，同時感覺出鐵棒也在吸引磁鐵；活動2——學(xué)生用手提書包并體驗感受，引導(dǎo)回答出：用手提書包時，手也被書包所拉。出示投影片列表，利用表格進行分析找出共同點，引導(dǎo)學(xué)生回答：只要有力發(fā)生，就一定有施力物體和受力物體；施力物體同時也是受力。有了以上的情境鋪墊和引導(dǎo)，激活了學(xué)生的思路，得出結(jié)論自然是水到渠成。教學(xué)做到了循序漸進，學(xué)生在實驗中不僅明確了規(guī)律，而且體驗到研究物理問題的過程與方法。

六、在鞏固練習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境，維持注意穩(wěn)定

每節(jié)課到了鞏固練習(xí)階段，學(xué)生的注意力已開始逐漸減退，學(xué)習(xí)興趣也明顯變?nèi)?。教師就要依?jù)教材的特點，依托生動、有趣、直觀、形象的問題情境中進行知識運用。學(xué)習(xí)《力》一節(jié)之后播出一段《貓和老鼠》的片段，學(xué)生看到：貓和老鼠互相使用硬物把對方的頭敲打至起包；湯姆貓把獵槍塞到小洞里想打杰瑞老鼠，卻沒留意到獵槍已經(jīng)彎曲并從上面穿過來對著自己；使用捕鼠夾來捉老鼠，卻經(jīng)常夾到自己；貓伸著懶腰并小試捕捉獵物的前撲翻滾；老鼠機警地四處張望并在空屋中流竄搖著大尾巴的老鼠轉(zhuǎn)圈逗引貓的追逐滑稽令人捧腹大笑的場面。面對既熟悉又喜愛的題材，學(xué)生興奮，我就因勢利導(dǎo)，開展小組比賽——找出能用本節(jié)知識解釋的動作場面。寓學(xué)于樂，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)的成就感，鞏固了所學(xué)的知識，提升了學(xué)生靈活運用知識的能力。

總之，物理情境對物理教學(xué)提供感性認識、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、突破教學(xué)難點等都有十分重要的價值，恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)物理問題情境，可以使教學(xué)收到事半功倍的效果。但在創(chuàng)設(shè)問題情境時要注意從教學(xué)目標需要出發(fā)，從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，優(yōu)化問題， 選準時機，將問題與情境緊密結(jié)合，這樣才能使創(chuàng)設(shè)的問題情境真正有效，使學(xué)生進入問題探索者的角色，真正“卷入”學(xué)習(xí)的活動之中，達到掌握知識，訓(xùn)練思維能力的目的。