許白石

摘 要：概念圖的建構(gòu)是一種實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，其作為概念教學(xué)的有效策略，已得到眾多一線老師的認(rèn)同。本文立足高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐，用科學(xué)形象化的概念圖教學(xué)實(shí)例，針對概念圖教學(xué)的有效性建構(gòu)談幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：概念圖；學(xué)習(xí)；有效性；建構(gòu)；主干知識

一、概念圖建構(gòu)在高中生物教學(xué)中的地位

康奈爾大學(xué)的Ednondson認(rèn)為：“概念圖在將內(nèi)容圖式化過程中，是一種有效的工具。它能使各學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行很好的銜接”。教育專家把概念圖視為一種工具，如課程和教學(xué)設(shè)計(jì)的工具、多媒體設(shè)計(jì)的工具、合作的工具、創(chuàng)造的工具、知識建構(gòu)的工具和學(xué)生評價(jià)工具等等；概念圖亦可視為一種教學(xué)技能，是眾多教師應(yīng)當(dāng)掌握和應(yīng)用的教學(xué)技能。當(dāng)前的課程改革實(shí)驗(yàn)所采用的概念圖教學(xué)已被廣泛應(yīng)用并內(nèi)化為高中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的技能，廣泛獲得應(yīng)用和推廣。

現(xiàn)行普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)人教版《生物》教科書，在必修或選修部分每個(gè)章節(jié)所描述的重要概念都以不同形式的概念圖進(jìn)行示意和分析，清晰的圖文、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑~匯和條理的層級關(guān)系讓抽象的概念更具體，更易于記憶和理解。在必修模塊的單元測試題中也頻繁出現(xiàn)“畫概念圖”的習(xí)題。這是我國八次課程改革以來，概念圖第一次以習(xí)題的形式出現(xiàn)在教材當(dāng)中，這充分說明概念圖在高中生物學(xué)科中的應(yīng)用已經(jīng)得到了廣泛的推行。為此，更多的專家學(xué)者開始關(guān)注概念圖教學(xué)的研究，概念教學(xué)和概念圖建構(gòu)的教學(xué)技能已成為高中生物教師課堂教學(xué)的必修課。

二、高中生物概念圖教學(xué)有效性建構(gòu)的特征

1. 概念圖教學(xué)有效性建構(gòu)具有學(xué)科特殊性。概念圖作為一種教的策略，國內(nèi)外的研究者都發(fā)現(xiàn)，概念圖能有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，切實(shí)地提高課堂的教學(xué)效果，特別是在生物學(xué)科教學(xué)中，如在闡述生物學(xué)科特有的生物概念、生長規(guī)律、生理過程等，教學(xué)有效性十分顯著。

2. 概念圖教學(xué)有效性建構(gòu)具有廣泛選擇性。學(xué)習(xí)就是建立一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容，不斷重組概念獲得新知識。把概念圖作為一種教學(xué)原理、理論不斷加以修飾、豐富和擴(kuò)展，這不僅僅是廣泛輔助性的手段，而且對于提高教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。

3. 概念圖教學(xué)有效性建構(gòu)具有教學(xué)創(chuàng)新性。概念圖能有效整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建知識框架，從而使學(xué)生從整體上理解掌握和應(yīng)用概念知識。概念圖還可以作為一種多元認(rèn)知策略，提高學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、反思能力和創(chuàng)新能力。

4. 概念圖教學(xué)有效性建構(gòu)體現(xiàn)教學(xué)實(shí)效性。生物學(xué)概念是構(gòu)成生物學(xué)知識體系的基石，學(xué)生可以通過牢固掌握概念并進(jìn)行分析、聯(lián)系、判斷、推理和總結(jié)，因此運(yùn)用生物學(xué)概念圖教學(xué)大大提高了生物學(xué)教與學(xué)的實(shí)效性，從而被廣大高中生物學(xué)教師不斷加以實(shí)踐和運(yùn)用。

三、實(shí)例分析概念圖教學(xué)有效性建構(gòu)的制作思路和理論依據(jù)

1. 《細(xì)胞膜》概念圖制作思路和理論依據(jù)

建立層級式的生物概念網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用圖示化的流程將層級概念充分聯(lián)系和提煉形成系統(tǒng)化的知識主干。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生對抽象概念的理解更具體、更透徹。在高一年必修課程《細(xì)胞膜》的復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，如圖1所示的概念圖和層級結(jié)構(gòu)充分表明，把細(xì)胞膜相關(guān)的概念聯(lián)系起來，主要突出細(xì)胞膜的成分、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、功能特點(diǎn)、具體形式等幾個(gè)重要概念及其聯(lián)系，既形象直觀，又有利于形成條理性強(qiáng)的知識主干，既幫助學(xué)生記憶，又突破本章節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)。

主概念：細(xì)胞膜。

二級子概念：成分、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、功能特點(diǎn)、功能。

三級子概念：脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、糖類；控制物質(zhì)進(jìn)出、細(xì)胞屏障、信息交流等。

四級子概念：控制物質(zhì)進(jìn)出的方式、信息交流的方式等。

2. 《 基因》概念圖制作思路和理論依據(jù)

奧蘇貝爾認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)的最主要因素是學(xué)習(xí)者已掌握的知識，當(dāng)學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)的意向，并把所要學(xué)的新知識同原有的知識聯(lián)系起來時(shí)，意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。概念圖教學(xué)可以通過上位關(guān)系、下位關(guān)系和組合關(guān)系的層級排列最終形成了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

圖2所示概念圖以基因作為核心概念，一個(gè)下位概念即“基因決定性狀”，性狀分為顯性性狀和隱性性狀，分別由顯性基因和隱性基因控制；另一個(gè)下位概念為“基因的本質(zhì)”，基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段，貯存著遺傳信息；DNA的組成單位是脫氧核苷酸，主要載體是染色體，染色體位于細(xì)胞核。把核心概念、下位概念用連線及文字標(biāo)注表示出概念之間的關(guān)系，從而構(gòu)建關(guān)于《基因》的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，主干知識充分梳理，有意義學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)。概念圖2適合于新課教學(xué)，概念圖3則比較適合復(fù)習(xí)課教學(xué)。

3. 《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》概念圖制作思路和理論依據(jù)

《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》核心概念是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。如果僅從教材表述來展示，就無法挖掘穩(wěn)定性其內(nèi)在本質(zhì)，所以該概念圖應(yīng)從其內(nèi)涵入手，增加結(jié)構(gòu)的相對穩(wěn)定、功能的相對穩(wěn)定兩方面與自我調(diào)節(jié)能力關(guān)系來體現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。結(jié)構(gòu)的相對穩(wěn)定決定功能的相對穩(wěn)定，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定是系統(tǒng)內(nèi)部自我調(diào)節(jié)的結(jié)果，這種自我調(diào)節(jié)主要是依靠群落內(nèi)部的種間關(guān)系及種內(nèi)斗爭來實(shí)現(xiàn)，是一種動態(tài)的穩(wěn)定。概念圖4的制作目的為實(shí)現(xiàn)高三復(fù)習(xí)有效拓展，從概念呈現(xiàn)、過程分析到內(nèi)涵關(guān)系，通過概念圖進(jìn)行展示和歸納，在高三第一輪復(fù)習(xí)中很有教學(xué)實(shí)效。

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