一、主題解讀

“多支點探究教學(xué)模式”是我校近年來探索的新型教學(xué)模式。其中，我們把“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”作為目標(biāo)支點，把“由準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)、針對性學(xué)習(xí)、延展性學(xué)習(xí)三個環(huán)節(jié)構(gòu)成的教學(xué)流程”作為結(jié)構(gòu)性支點，而作為基礎(chǔ)性支點的則是“多支點探究方案”（簡稱“探究方案”）。探究方案由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計，在每次新課教學(xué)之前發(fā)放給學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中為之提供有效的策略與方法，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)服務(wù)。

小學(xué)高年級英語探究方案包括五個板塊：預(yù)習(xí)提示、我的嘗試、我的資料、我的疑問和我的收獲。將探究方案貫穿于課堂教學(xué)的前、中、后三個環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生從“已知”“想知”到“新知”，從“自主學(xué)習(xí)”到“合作互助”再到“自我提升”，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)力的提高。

二、課例描述

以牛津小學(xué)英語6B Unit5 The seasons（BCE）為例，可分以下幾個階段來設(shè)定多支點探究方案。

1.準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)階段

在準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)階段，學(xué)生通過探究方案了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)提示進行嘗試性學(xué)習(xí)，提出自己的問題，并進行相關(guān)資料的搜集整理，對學(xué)習(xí)內(nèi)容初步感知，為課堂針對性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。

（1）通過探究方案，使學(xué)生明確任務(wù)。要想獲得良好的預(yù)習(xí)效果，首先就要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)時該做哪些事。任務(wù)越明確，預(yù)習(xí)的效果越好。探究方案中“預(yù)習(xí)提示”一欄便明確地告訴了學(xué)生預(yù)習(xí)時該做哪些事（如圖1），學(xué)生根據(jù)提示，就能開展針對性較強的預(yù)習(xí)活動了。

（2）通過探究方案，教學(xué)生掌握方法。教會學(xué)生良好的預(yù)習(xí)方法是提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力的關(guān)鍵。想要預(yù)習(xí)有效，教師就一定要對學(xué)生進行方法指導(dǎo)。教師應(yīng)循序漸進，逐步指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會運用手邊的工具，學(xué)會整理，學(xué)會質(zhì)疑。探究方案中（如圖2），我的嘗試1要求學(xué)生根據(jù)提示復(fù)述A部分的內(nèi)容，通過嘗試，學(xué)生既復(fù)習(xí)了A部分的句子，又預(yù)習(xí)了B部分將要學(xué)習(xí)到的大部分詞匯，幫助學(xué)生學(xué)會梳理已經(jīng)習(xí)得的知識，并能用自己的語言加以整理。我的嘗試2要求學(xué)生聽錄音跟讀，通過嘗試，學(xué)生會不同程度地掌握B部分詞的音、形、義。我的嘗試3和4要求學(xué)生通過回顧A 部分出現(xiàn)的句型，借助網(wǎng)絡(luò)和身邊的工具書查找資料，完成對南京四季的天氣情況和人們相應(yīng)活動的填寫，并收集更多關(guān)于四季的天氣和活動的相關(guān)知識。讓學(xué)生預(yù)先介入學(xué)習(xí)過程，為課堂上的“針對性學(xué)習(xí)”的合作探究中的小組活動等教學(xué)環(huán)節(jié)奠基。

探究方案中設(shè)置了“我的疑問”（如圖3），學(xué)生在初步探究的過程中，記錄自己的困惑疑問，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置問題或提出值得探討的問題，然后帶著自己的問題進入課堂，師生之間、生生之間的信息差正是合作學(xué)習(xí)的有效保障，使其更具真實性和高效度。

2.針對性學(xué)習(xí)階段

在針對性學(xué)習(xí)階段，即課堂教學(xué)過程中，師生通過預(yù)習(xí)反饋、問題呈現(xiàn)、合作探究、綜合運用等教學(xué)流程，教師在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再探究，解決學(xué)生的真問題，增強課堂教學(xué)的針對性、實效性。

（1）新知學(xué)習(xí)，分層進行。盡管A部分的學(xué)習(xí)已涉及很多B部分的詞匯，但詞匯部分的學(xué)習(xí)不能流于形式，如何讓不同層次的孩子都有收獲呢？探究方案中我的嘗試1和2給學(xué)生布置了前置性的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上，通過預(yù)習(xí)反饋環(huán)節(jié)，在小組內(nèi)說說紐約的四季（復(fù)述課文），接著開展一系列的活動：We can match.（詞圖配對）讓能力薄弱一些的學(xué)生完成，檢查正誤；We can read.（組內(nèi)讀詞）在小組內(nèi)讓會讀的帶讀，一對二、一對一甚至二對一，較之教師帶讀，全班跟讀時學(xué)習(xí)的效率提高了；而We can find.（發(fā)現(xiàn)規(guī)律）環(huán)節(jié)，能力較強的孩子通過找尋規(guī)律得出fog與snow的對應(yīng)詞，既是詞匯的拓展，也是能力的拓展。

（2）小組討論，分塊開展。課堂教學(xué)中的合作方式，除了常規(guī)的，還可根據(jù)具體的文本特點，將課文討論的問題塊狀分割，讓學(xué)生挑選適合自己的“塊中問題”進行討論，是設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)的有效策略。而塊狀的切分是需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的已有經(jīng)驗和認知能力等要素進行。[1]本課主要內(nèi)容是了解四季的天氣以及人們的相應(yīng)活動，探究方案中“我的資料”要求學(xué)生查找關(guān)于四季的天氣和活動的相關(guān)信息（如圖4）。在學(xué)習(xí)新詞后，進行Brain storm，用所學(xué)的詞、詞組或句子描述四季。教師給了一個示范：Its cold in winter. We can make snowmen...在教師的引導(dǎo)下，孩子們打開了話匣子：Its white. We can play snowball fight. We can see the ice in the river. Its snowy. It snows outside. We put on warm clothes. Spring Festival is in winter. We have a long holiday in cold days...如果就這樣讓學(xué)生依次討論每個季節(jié)耗時長，效率低。這時采用分塊：每組選擇一個季節(jié)，組內(nèi)討論，組際匯報補充，每個孩子都有機會說、敢說、搶著說，針對本小組沒說到的點別的小組或個人都可以補充。你一言我一語，侃侃而談，很快每個季節(jié)的天氣特點和人們的活動呈現(xiàn)在大家的腦海。教學(xué)要展現(xiàn)學(xué)生積極參與的真實的思維過程，而不僅僅是部分學(xué)生解決問題的結(jié)果。

3.延展性學(xué)習(xí)階段

在延展性學(xué)習(xí)階段，主要運用回顧與冥想、反思與評價、積累與發(fā)現(xiàn)等策略引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等進行有效的反思與評價，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)新的問題繼續(xù)探究。[2]

預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，孩子們對所學(xué)知識加以梳理，將新舊知識與經(jīng)驗融合，學(xué)生進行自我反思，結(jié)合自我評價與小組評價，實現(xiàn)自我的提升。然后對所學(xué)內(nèi)容進一步鞏固，可以通過繪制思維導(dǎo)圖，編對話，羅列學(xué)習(xí)所得，轉(zhuǎn)述或拓展閱讀等形式來實現(xiàn)。當(dāng)然孩子還有可能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生新問題，這些能用文字描述的內(nèi)容將會被記錄在探究方案中（如圖5）。

本節(jié)課的課堂教學(xué)最后一個環(huán)節(jié)是拓展閱讀，內(nèi)容是介紹日本、英國、非洲和冰島等地的天氣和人們的活動，讓學(xué)生感知在相同的時間，地球的不同地方季節(jié)不同，人們的活動也各具特色。孩子們看著圖片、迫不及待地讀起各自的小短文。每個小組內(nèi)成員閱讀內(nèi)容各不相同，讀完之后他們開心的分享著各自的收獲，對方拿到的是哪個地方的介紹呢？會告訴我們些什么呢？和南京有什么不同呢？除了這些地方，世界的其它地方又是怎樣的呢……

正是這樣的探究式的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在不斷的問題產(chǎn)生中持續(xù)著“興趣”。美國一位心理學(xué)家說過：“任何人在自己感興趣的領(lǐng)域里面經(jīng)過十年的訓(xùn)練和實踐，都可以有天才般的表現(xiàn)?！边@樣，讓問題的產(chǎn)生變成學(xué)生持續(xù)發(fā)展的一種內(nèi)在動力。

三、關(guān)于“探究方案”設(shè)計與應(yīng)用的思考

1.探究方案為學(xué)習(xí)預(yù)熱

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n前預(yù)習(xí)已經(jīng)被證明是一種良好有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)良性行為，又增強了學(xué)生的自學(xué)能力，有效地提高了學(xué)生獨立思考問題的能力。[3]如果課前預(yù)習(xí)得好，課上同學(xué)們帶著問題進入課堂，就會精力集中，心中有數(shù)，做到有的放矢，就會有一種想學(xué)、想問、想練的良好心理，從而激發(fā)學(xué)生的自主探索和求知欲望。

探究方案要提前發(fā)放，讓學(xué)生有充足的準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)時間。課前，教師應(yīng)進行檢查，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行了解。這樣一方面可以有效監(jiān)督學(xué)生預(yù)習(xí)的實效性，另一方面能根據(jù)反饋的探究方案，明確學(xué)生的“已知”內(nèi)容，了解學(xué)生“未知”和“想知”的問題，對教學(xué)設(shè)計中的預(yù)設(shè)及時調(diào)整，在把握重難點的基礎(chǔ)上，重新規(guī)劃課堂教學(xué)的著力點與方向。把探究方案與課堂教學(xué)有機整合，將有效的教學(xué)時間花在學(xué)生感到困難的地方，順學(xué)而導(dǎo)，依學(xué)而教，使課堂教學(xué)更加符合學(xué)生的需要，力求效益最大化。預(yù)習(xí)的目的是為了學(xué)習(xí)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的預(yù)熱環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，不能讓預(yù)習(xí)流于形式。

2.逐步培養(yǎng)質(zhì)疑能力

有效使用探究方案，師生基于課前的精心準(zhǔn)備，圍繞教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重難點，特別是在學(xué)生感興趣的問題上，在課堂上充分展開互動與合作，使教學(xué)過程更具針對性。那么學(xué)生會對什么問題感興趣？學(xué)生如何提出有價值的問題？這些就顯得尤為關(guān)鍵。

在學(xué)生問題交流的過程中，我們發(fā)現(xiàn)并不是每個孩子都能提出好問題的。探究方案中“我的疑問”板塊，學(xué)生提出的問題水平不一，在學(xué)生的質(zhì)疑能力培養(yǎng)方面，還需要教師不斷地加以引導(dǎo)。學(xué)生不是一開始就會提問題的，從只會找答案，到試著提問題；從在書上劃出問題抄一抄，到根據(jù)文章內(nèi)容提個問題試一試，再到根據(jù)自己的需要，提出自己的問題，提出真正需要解決的問題，這是一個漫長的過程，教師要一步步地引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會提問，并且能夠大膽地提問。

3.學(xué)生評價落到實處

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化，評價形式的多樣化，評價目標(biāo)的多維化。評價應(yīng)反映以人為本的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評價過程中的積極作用。[4]”在本課的教學(xué)中，盡管教師對學(xué)生個體以及小組的活動過程中的表現(xiàn)做出了相應(yīng)的評價，但對于學(xué)生的評價這一方面我們?nèi)杂腥焙?。學(xué)生課前在完成、交流探究方案的時候，可以對自己和小組內(nèi)其他組員的預(yù)習(xí)情況給予及時的評價，更能讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的問題，或感受成功的喜悅。

讓探究方案貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，讓學(xué)生、課堂、教師、教學(xué)都變得靈動起來。探究方案的運用，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，給學(xué)生更多的機會參與學(xué)習(xí)全過程，享受探究、合作、發(fā)現(xiàn)與自我提升的快樂；探究方案的設(shè)計與使用，更新了教師的教學(xué)理念，改變了教師的教學(xué)方式，使教師由“帶著課本走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向課本”，讓課堂更具生氣，讓教學(xué)更具活力。

參考文獻：

[1]何鋒.教學(xué)問題診斷與技能提高.小學(xué)英語[M].長春：吉林大學(xué)教育出版社，2009：80.

[2]劉志春.本真教育理念下多支點探究教學(xué)模式的思考與實踐[J].江蘇教育研究，2011（7）.

[3]王仁福.淺談小學(xué)語文的有效預(yù)習(xí)[J].學(xué)周刊，2012（1）.

[4]中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：33.

（戴萍萍，南京市百家湖小學(xué)，210000）

責(zé)任編輯：趙赟