新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)要注重素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)較之以往出現(xiàn)了一些變化。

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不斷提高

以某市小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)為例。經(jīng)過(guò)一年的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，通過(guò)參與多種形式、各級(jí)各類的培訓(xùn)和鍛煉，總體而言，現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教師整體素質(zhì)和水平都在不斷提高，對(duì)新課改的理念有了較準(zhǔn)確的理解，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握也更加精準(zhǔn)，對(duì)教材有了一定的分析和處理能力。不但會(huì)選擇更加務(wù)實(shí)、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的教學(xué)方法，而且有較強(qiáng)的教學(xué)技能，不僅借助于傳統(tǒng)的板書，還會(huì)熟練地運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，使課堂更加形象、真實(shí)、富有一種美感；很少出現(xiàn)老師“一言堂”“滿堂灌”的現(xiàn)象，大多數(shù)教師都非常重視并會(huì)有意識(shí)地利用學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2.教師依然控制較多，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)少

和以前相比，雖然教師的整體素質(zhì)在不斷提高，但依然不能滿足現(xiàn)階段教育發(fā)展的需要。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂中，依然存在著一些問(wèn)題：

（1）老師講授多，兒童學(xué)習(xí)少。無(wú)論是家常課、推門課還是研究課，教師講解、分析、評(píng)價(jià)的都過(guò)多，學(xué)生正襟危坐地聽，抱臂坐直地看，還是處于“看客”狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間少，更缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。偶爾有主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)候，那也是在老師控制下的、缺乏思考的自主性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果差。

（2）課堂上瑣碎問(wèn)題多，“重點(diǎn)學(xué)習(xí)活動(dòng)”設(shè)計(jì)少。學(xué)習(xí)活動(dòng)缺少挑戰(zhàn)性，教師牽著走、拽著走、拖著走；問(wèn)題過(guò)多，對(duì)學(xué)生個(gè)性思考不夠珍視；還是以教案為主，學(xué)生學(xué)習(xí)處于附屬的地位。

（3）“學(xué)習(xí)活動(dòng)”時(shí)間分散、目的不明、形式單一。近年來(lái)，盡管大多數(shù)英語(yǔ)老師在學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式上都做了一些探索，同桌合作、小組合作、同伴交流等，但活動(dòng)都缺少整體性和延續(xù)性，同時(shí)對(duì)于合作的分工、合作學(xué)習(xí)的意義、合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)還比較模糊。

二、“重點(diǎn)學(xué)習(xí)活動(dòng)”的內(nèi)涵與特征

基于新課標(biāo)的理念，我在實(shí)際的課堂教學(xué)中，通過(guò)“重點(diǎn)學(xué)習(xí)活動(dòng)”促進(jìn)課堂教學(xué)行為的改變，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，努力實(shí)現(xiàn)通過(guò)學(xué)生的學(xué)，來(lái)促進(jìn)和改進(jìn)教師的教。

1.“重點(diǎn)學(xué)習(xí)活動(dòng)”的內(nèi)涵

“重點(diǎn)學(xué)習(xí)活動(dòng)”是指在課堂教學(xué)中對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)效果起關(guān)鍵作用的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。美國(guó)當(dāng)代知名學(xué)者、教育學(xué)家愛(ài)莉諾·達(dá)克沃斯認(rèn)為“課堂教學(xué)必須基于每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性之上，而學(xué)生的獨(dú)特性集中體現(xiàn)在每一個(gè)人的觀念的獨(dú)特性中，教學(xué)的目的（或價(jià)值）就是幫助學(xué)生在原有觀念的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的、更精彩的觀念”，而精彩觀念的誕生“很大程度上依賴于擁有精彩觀念的機(jī)會(huì)”。鐘啟泉?jiǎng)t認(rèn)為“學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)的活動(dòng)，一種對(duì)話性實(shí)踐，絕不是教師片面灌輸?shù)?、被?dòng)的活動(dòng)”。

“重點(diǎn)學(xué)習(xí)活動(dòng)”的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)在教師教學(xué)行為策略的改變上，讓學(xué)生主動(dòng)地、自主地學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。擁有“重點(diǎn)學(xué)習(xí)活動(dòng)”的課堂教師應(yīng)該做到慎“教”讓“學(xué)”，精心預(yù)設(shè)“教”，適度壓縮“教”，嚴(yán)格控制“教”，教學(xué)中，先讓學(xué)生學(xué)，先讓學(xué)生說(shuō)，先讓學(xué)生試，先讓學(xué)生做，先讓學(xué)生錯(cuò)，學(xué)走在教的前面，學(xué)生走在教師的前面，從而激發(fā)學(xué)生在“重點(diǎn)學(xué)習(xí)活動(dòng)”中不斷思考和嘗試的欲望。

2.“重點(diǎn)學(xué)習(xí)活動(dòng)”的特征

重點(diǎn)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該最大限度地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，最大限度地保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空性，最大限度地激活學(xué)生合作探究的創(chuàng)造性，最大限度地突出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵性。

（1）轉(zhuǎn)變教師角色。教師要改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，放下架子，在課堂上盡可能少控制甚至不控制，敢于放手給學(xué)生，真正地讓位給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，老師只是課堂的組織者和學(xué)生的引導(dǎo)者。做到有效組織、充分調(diào)動(dòng)、及時(shí)調(diào)控教學(xué)，充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒、狀態(tài)、意愿、興趣等。

（2）給學(xué)生充分的思考和學(xué)習(xí)的時(shí)間。很多時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些英語(yǔ)課堂上，好像也是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，比如：四人小組討論、合作完成對(duì)話的口頭匯報(bào)或筆頭填寫，學(xué)生們才剛剛開始，就聽到老師的拍手聲或“Have you finished？ Stop！”的口令，這顯然沒(méi)有給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，只是走過(guò)場(chǎng)，流于形式，真正有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)一定會(huì)給學(xué)生或大部分學(xué)生足夠的思考和討論、學(xué)習(xí)的時(shí)間。

（3）激活學(xué)生合作探究的創(chuàng)造性。在“重點(diǎn)學(xué)習(xí)活動(dòng)”的課堂上，學(xué)生應(yīng)更多地進(jìn)行同桌合作或小組討論。通過(guò)合作、討論最大限度地激活他們的創(chuàng)造性，同時(shí)培養(yǎng)他們良好的人際交往關(guān)系，并養(yǎng)成互幫互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（4）實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我改善。不僅學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式上要真正地讓位給學(xué)生，學(xué)習(xí)的結(jié)果也應(yīng)該讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的過(guò)程就是自我反思和自我完善的過(guò)程，評(píng)價(jià)的過(guò)程同樣是一種自主的學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、“重點(diǎn)學(xué)習(xí)活動(dòng)”對(duì)課堂教學(xué)的改變

“重點(diǎn)學(xué)習(xí)活動(dòng)”突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)了師生教學(xué)行為的改變，以往居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中逐漸消失，教師不再“一言堂”“滿堂灌”，取而代之的是師生間平等的對(duì)話與交流，老師更多地蹲下、平視或仰視學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有自由呼吸的場(chǎng)域。

1.“教師講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生做”?！爸攸c(diǎn)學(xué)習(xí)活動(dòng)”的課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在老師們的精心設(shè)計(jì)下改變著，自學(xué)、小組研究討論、做小老師……學(xué)生在做中學(xué)會(huì)了思考、合作、探究、發(fā)現(xiàn)，充分地發(fā)揮了他們的自主性和主動(dòng)性。先讓學(xué)生做，在做中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的責(zé)任和成功的樂(lè)趣。

2.“被動(dòng)傾聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白杂伤伎肌??！爸攸c(diǎn)學(xué)習(xí)活動(dòng)”的課堂教師不再牽著學(xué)生的鼻子走，而是大膽地把問(wèn)題留給學(xué)生，讓他們獨(dú)立思考、自由探索，學(xué)生有了更多的話語(yǔ)權(quán)，更大程度地激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造性思維?！爸攸c(diǎn)學(xué)習(xí)活動(dòng)”的課堂學(xué)生能說(shuō)的，教師絕對(duì)不代替。小組活動(dòng)后，讓小組匯報(bào)研究結(jié)果，說(shuō)得不到位或者不準(zhǔn)確的，其他小組補(bǔ)充；學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤時(shí)，老師不會(huì)迫不及待地糾錯(cuò)，而會(huì)問(wèn)：“你是怎樣想的？”“他做的不對(duì)，你覺(jué)得應(yīng)該怎樣做”，接著請(qǐng)小老師教學(xué)，大家共同完善……面對(duì)問(wèn)題時(shí)學(xué)生會(huì)自覺(jué)地調(diào)取已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)而又積極地解決問(wèn)題，尋找錯(cuò)誤根源，這才是學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)氛圍和空間。

3.教師成為課堂資源的組織者。泰戈?duì)栒f(shuō)：“不是棒槌的敲擊，而是水的載歌載舞，才能使鵝卵石臻于完美?！蔽覀兊慕處熅褪恰八保瑸閷W(xué)生的發(fā)展發(fā)揮輔助、推動(dòng)和引領(lǐng)的作用，在“重點(diǎn)學(xué)習(xí)活動(dòng)”的課堂上這一點(diǎn)更加明顯。

總之，“重點(diǎn)學(xué)習(xí)活動(dòng)”的課堂老師變得更加“閑”了。也只有課堂上老師“閑”了，學(xué)生才能有更大的發(fā)展，因?yàn)槔蠋煛懊Α钡蒙?，學(xué)生才能“忙”得多，也才能為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)時(shí)空，看似課堂上老師輕松了，實(shí)質(zhì)教師需要更多智慧地付出。

（李愛(ài)菊，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)附屬小學(xué)，210000）

責(zé)任編輯：趙赟