陳雪花

【摘 要】

寫作是初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中重要的四項(xiàng)基本語言技能之一，同時，它也是學(xué)生較難掌握的技能。歷年中考學(xué)生在書面表達(dá)這一塊的失分較大，多數(shù)學(xué)生寫作水平不高，表達(dá)能力和想象能力也較差，從而影響英語成績的提高。針對這種情況，筆者進(jìn)行了多年的分析和總結(jié)，努力尋求適合初中生提高書面表達(dá)的方法和對策，從而為順利推進(jìn)新課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

初中英語 支架 英語 寫作

支架（Scaffold）原指建筑行業(yè)中的腳手架。支架式教學(xué)是以維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)的一種建構(gòu)主義教學(xué)模式。介于當(dāng)前學(xué)生發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域叫最近發(fā)展區(qū)，支架就是學(xué)生試圖解決超過他們當(dāng)前知識水平的問題時，教師所給與的支持和指導(dǎo)。支架式教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)的是教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架和學(xué)習(xí)支持，促使學(xué)生的認(rèn)知能力沿著支架自由攀升，從而使學(xué)生掌握、建構(gòu)、內(nèi)化那些能使其從事更高認(rèn)知活動的技能。近幾年筆者就根據(jù)支架理論不斷優(yōu)化寫作教學(xué)模式，提高學(xué)生書面表達(dá)能力，從而取得了良好的英語教學(xué)效果，英語成績突飛猛進(jìn)。以下是本文對提高初中英語教學(xué)效率的幾點(diǎn)做法：

一、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，培養(yǎng)寫作興趣

“興趣是最好的老師”。有相當(dāng)一部分學(xué)生對英語作文存在一種畏難情緒，這時教師就要幫助學(xué)生克服，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生樂于寫作。由于寫作要求學(xué)生必須具有充分的語言基礎(chǔ)知識、掌握用英語遣詞造句、熟練掌握拼寫、標(biāo)點(diǎn)等寫作基本功，而且還需要具備能以英語思維方式創(chuàng)造性地、合乎邏輯地表達(dá)思想的能力。那么教師就要指導(dǎo)學(xué)生如何獲得這些知識和能力，為他們的寫作做好鋪墊和準(zhǔn)備，激發(fā)潛在學(xué)習(xí)動力。首先，要求學(xué)生要積累詞匯、短語，收集優(yōu)美句子，背誦佳句名篇，培養(yǎng)語感。其次，鼓勵學(xué)生盡量用英語進(jìn)行交流，積極參加各類英語活動。例如“English Corner”“Buddy Club”等興趣小組，培養(yǎng)英語思維習(xí)慣和語言表達(dá)能力。再次，要求學(xué)生通過閱讀來進(jìn)行積累促進(jìn)自己的寫作。眾所周知，閱讀是吸收，是積累；寫作是抒發(fā)，是表達(dá)。只有經(jīng)過長期地、持之以恒地積累才能有所收獲。所以讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和興趣，自由、主動、獨(dú)立地閱讀自己喜歡的中西方優(yōu)秀作品，而非被動地、被迫地、完成任務(wù)似的閱讀，這樣的閱讀過程便會成為充滿活力的生命過程。最后，開展英語寫作比賽。將優(yōu)秀佳作在班級宣傳園地和學(xué)校櫥窗進(jìn)行展示和表揚(yáng)，造出一種“山雨欲來風(fēng)滿樓”的氣氛，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生感受成功的喜悅，提高他們寫作的積極性。為學(xué)生搭建各類平臺，讓學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生愉快感和自豪感，并享受探求知識的快樂，激發(fā)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的潛能，培養(yǎng)寫作興趣。

二、重視學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，提高寫作水平

在中考閱卷中，閱卷教師通常對字跡工整、卷面整潔、緊扣主題、條理清楚、語言通順、過渡自然、長度適中的文章給予高分，為了讓學(xué)生在考試中書面表達(dá)取得高分，教師就要在平時的寫作教學(xué)過程中重視寫作方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，逐漸提高寫作水平。首先，要讓學(xué)生明確常見的幾種文體和格式，討論主題，梳理要點(diǎn)，制定提綱，要有段落意識，分析寫作特點(diǎn)。其次，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用短語詞匯和常見的句式寫出符合英語語法和習(xí)慣的句子，平時要加強(qiáng)對五種簡單句的訓(xùn)練，然后才對并列句、復(fù)合句進(jìn)行適當(dāng)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠應(yīng)用銜接詞自然銜接上下文，提升文章的層次。最后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我檢改，并幫助學(xué)生明確修改內(nèi)容，例如：注意時態(tài)、句子結(jié)構(gòu)、短語搭配、人稱和數(shù)的一致、單詞拼寫以及上下文邏輯等，同時要求學(xué)生定稿后要認(rèn)真謄寫，書寫規(guī)范，并保持卷面整潔。在這個過程中，教師為學(xué)生的寫作方法提出了具體的內(nèi)容，學(xué)生在這個支架引導(dǎo)下既了解了文章的基本框架也明白了寫作過程中需要注意的地方，為即將落筆提供了理論支撐，學(xué)生按照這些步驟為基本點(diǎn)便能順利完成英語寫作，從而提高寫作水平。

三、在寫作教學(xué)中建立多元化評價(jià)，激發(fā)寫作熱情

在寫作教學(xué)中建立多元化評價(jià)不僅是寫作教學(xué)的重要策略，而且

也是提高寫作能力的重要方法。寫作評價(jià)突出了學(xué)生的主體地位，客觀科學(xué)地指導(dǎo)體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，全面合理評價(jià)”的“生本”教學(xué)思想。這種“生本思想”的宗旨在于要改變傳統(tǒng)的行文教學(xué)評價(jià)方法，對傳統(tǒng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)策略、評價(jià)做法進(jìn)行改革，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展差異，針對學(xué)生行文的發(fā)展進(jìn)程，采用多元化評價(jià)，讓學(xué)生掌握評價(jià)的主動權(quán)，從真正意義上關(guān)注學(xué)生發(fā)展，有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。那么在教學(xué)中如何開展多元化評價(jià)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式呢？具體有以下幾點(diǎn)做法：首先，開展教師引導(dǎo)下的學(xué)生互評活動。學(xué)生互評改變了以前“學(xué)生寫教師改”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生通過比較，發(fā)現(xiàn)不足，取長補(bǔ)短，可以提高學(xué)生之間的合作與交流，促進(jìn)學(xué)生積極參與寫作過程，調(diào)動其學(xué)習(xí)自主性與合作性，提高寫作水平，學(xué)生互評依賴于教師提供的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生自己參與制定的評分細(xì)則，學(xué)生可以通過了解評分規(guī)則，更好地理解評價(jià)結(jié)果，并運(yùn)用評價(jià)結(jié)果來改善自己的學(xué)習(xí)。在互評過程中評分標(biāo)準(zhǔn)就為學(xué)生搭建了工具支架，在這個工具幫助下，學(xué)生帶著挑剔的眼光互相挑毛病，帶著欣賞的眼光互相肯定，帶著責(zé)任感互相幫忙，讓學(xué)生真正成為作文評改的主人，學(xué)生通過共賞互評，清楚地看到了自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長處，使寫作能力不斷進(jìn)步。其次，通過激勵性評語與學(xué)生交流溝通。教師應(yīng)針對每個學(xué)生的不同情況，運(yùn)用他們易理解、樂接受的語言寫出恰當(dāng)?shù)脑u語，教師可用贊美之語肯定學(xué)生的長處，激發(fā)他們不斷前進(jìn)的熱情，用委婉的語氣指出學(xué)生的不足，力求突出學(xué)生的個性，引導(dǎo)學(xué)生正確的寫作方向，激發(fā)其寫作熱情。蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)青少年好好學(xué)習(xí)的愿望?！薄敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵”。

初中學(xué)英語寫作水平的提高很大程度上取決于教師對學(xué)生的指導(dǎo)力度，一系列支架的搭建能幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作技巧，通過尊重個性差異激發(fā)寫作熱情，提高寫作的準(zhǔn)確性和有效性，從而真正提升學(xué)生的寫作能力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】鄭士強(qiáng).支架理論在指導(dǎo)英語寫作同伴互評中的應(yīng)用【J】.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2014（08）

【2】候立新.激勵性評語在中學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)施【J】.教育科學(xué)，2010（03）