崔建華

摘要：通過對技工學校地質(zhì)類專業(yè)現(xiàn)狀的分析，提出從調(diào)整專業(yè)設置、進行管理創(chuàng)新、建立一體化教學、推行“雙師型”師資隊伍、專業(yè)教材的優(yōu)化，加強實訓基地建設等方面進行專業(yè)改革的思路。

關鍵詞：技工學校；專業(yè)建設

全面推進素質(zhì)教育，以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，河南省地質(zhì)高級技工學校的辦學能力、影響力得到了很大提升，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭。但各個專業(yè)的內(nèi)外因不同，也決定了發(fā)展方式的各異，地質(zhì)類專業(yè)如何充分調(diào)動各方面的自主性、創(chuàng)造性，加強內(nèi)涵建設，建立適應市場的發(fā)展模式，打造品牌專業(yè)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，是學校發(fā)展過程中面臨的一個重要問題。

一、目前地質(zhì)類專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，導致資源、能源的高消耗產(chǎn)業(yè)比重減少，加之國際礦業(yè)下行壓力增加，國家在地質(zhì)找礦方面的投入也有所降低，地礦經(jīng)濟面臨著升級轉(zhuǎn)型，在此背景下，地礦行業(yè)人才結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，也影響了技工學校地質(zhì)專業(yè)學生的傳統(tǒng)培養(yǎng)體系。固有的地質(zhì)類專業(yè)比較單一，辦學機制不夠靈活、管理相對滯后，各類中職學校生源競爭異常激烈，地勘野外工作條件艱苦等因素，使得地質(zhì)類專業(yè)生源少、規(guī)模小，后勁不足的局面得不到明顯改善。學校對地質(zhì)類專業(yè)在培養(yǎng)方向、教學管理等方面的改革較為迫切。

二、對地質(zhì)類專業(yè)改革和建設

（一）專業(yè)設置的調(diào)整

在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整過程中，產(chǎn)能的量和質(zhì)均衡發(fā)展，高新技術產(chǎn)業(yè)、服務業(yè)日益成為國民經(jīng)濟發(fā)展的主導部門。為公益性地質(zhì)找礦服務的人才需求已趨于飽和，但地質(zhì)環(huán)境治理、珠寶玉石鑒定與營銷、地質(zhì)旅游等服務型人才的社會需求卻大大增加，這樣以來，技工學校的培養(yǎng)技能人才的方向也應隨之調(diào)整。結(jié)合地礦產(chǎn)業(yè)及其延伸行業(yè)的特點，緊抓社會發(fā)展的熱點。在不斷鞏固、完善原有地質(zhì)鉆探、石油鉆井、巖礦分析、地質(zhì)測量等一線主干專業(yè)內(nèi)涵建設的情況下，積極開設珠寶鑒定與營銷、地質(zhì)旅游、環(huán)境治理等二、三線服務型專業(yè)，拓展專業(yè)應用的服務領域，同時還要根據(jù)市場需求的不斷變化，及時更新、調(diào)整、解決各專業(yè)交叉、組合問題，更好的適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。

（二）管理模式的創(chuàng)新

專業(yè)管理實行負責制，實行年度目標管理，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理機制，形成主次分明、重點突出，專業(yè)自主發(fā)展的新模式。專業(yè)負責制實行目標管理，責、權(quán)、利掛鉤，人、財、物到位，管理方式靈活、多樣，突出專業(yè)發(fā)展的自主性。專業(yè)內(nèi)責、權(quán)、利與教師捆在一起，增強教師的參與意識和憂患意識，形成專業(yè)合力，是專業(yè)發(fā)展的基礎。專業(yè)負責制應在主管校長直接領導下開展工作，避免管理層次多、效率低、權(quán)責不清的弊端，是專業(yè)發(fā)展的保障。年度目標制定應以教學質(zhì)量、實訓效果、學生管理、技能考證、就業(yè)安置等為主要參數(shù)，考核指標科學合理，是專業(yè)發(fā)展的途徑。制定與年度目標相配套的獎勵性績效、課時津貼發(fā)放辦法，增加職工收入，調(diào)動大家的積極性，提高凝聚力，是專業(yè)發(fā)展的動力。在行政工作不受影響的前提下，壓縮行政部門，充實專業(yè)教學一線，形成專業(yè)教師隊伍和服務隊伍的合理比例，有利于專業(yè)穩(wěn)定發(fā)展。

（三）一體化教學的建立

根據(jù)地質(zhì)類各專業(yè)的實情，制定相適應的教學計劃，積極推行一體化教學模式。一體化教學是一項探索性和實踐性的工作，也是技工學校教學改革的重點和方向，由于它涉及面廣，前期投人大，工作量多，在短時間內(nèi)不能順利、徹底實施一體化教學工作，又因一體化教學要做到時間和空間上的統(tǒng)一，因此不能將所有專業(yè)課程都進行一體化教學。地質(zhì)類專業(yè)應結(jié)合自身特點逐步推行一體化教學。例如地質(zhì)鉆探專業(yè)先在電工基礎、電焊技術、鉆機維修等課程上實行，再逐步向其他課程延伸。通過一體化教學，不僅教師的教學水平有了很大的提高，而且學生通過實訓操作加深了對專業(yè)理論的更進一步的理解，學生對專業(yè)課的學習熱情也得到了充分激發(fā)。

三、“雙師型”師資隊伍的建設

實施一體化教學首要條件是教師。一體化教學需要的是“雙師型”教師，沒有“雙師型”教師，理論和實訓還是分割的?！半p師型”教師既是教學行家，也是生產(chǎn)好手，能將各種知識、技能、技術相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。為了培養(yǎng)雙師型教師，學校采取理論教師到野外地勘單位工作，實習教師理論進修的方法，大力培養(yǎng)一體化教學所需要的“雙師型”教師。專業(yè)教師利用暑假到地勘單位參觀學習，親身體驗野外生產(chǎn)工作環(huán)境。另外，學校還應不定期地請專家來校作報告或組織教師參加各類培訓學習，提高教學實訓技能。

四、專業(yè)教材的優(yōu)化

目前全國中等職業(yè)學校地質(zhì)類專業(yè)沒有一套較為理想、適合的統(tǒng)編專業(yè)教材，高職高專、本科院校地質(zhì)類教材有很多的版本。因此，必須要優(yōu)化教材，就是對現(xiàn)有的高職高專教材中過深過難、脫離實際的教學內(nèi)容作刪減調(diào)整，理論教學應以應用知識為主，不要片面追求高、深、全的教學內(nèi)容。同時要求我們的教師要熟悉教材，吃透教材，以學生掌握實踐技能所必需而又夠用的原則來處理教材。專業(yè)教師人人參與教材編寫，編寫出適合本專業(yè)實際的校本教材，有目的、有步驟、有層次、有組織的實踐教學，為教學水平的提高打下基礎。

五、實訓基地建設的加強

實訓基地是實踐教學的基本陣地，是保證實踐教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)理論教學與實踐教學的有機結(jié)合點，加強實訓基地建設，是保證教學質(zhì)量、培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平人才的重要物質(zhì)基礎。學校要采取各種形式加強地質(zhì)類各專業(yè)的實訓基地建設。例如地質(zhì)旅游專業(yè)通過校企合作方式，以省內(nèi)多家地質(zhì)公園做為實訓基地，利用其雄厚的資源優(yōu)勢，提升該專業(yè)學生的綜合素質(zhì)，取得了明顯的效果。

總之，技工學校地質(zhì)類專業(yè)在改革過程中，還應從學校整體發(fā)展的大環(huán)境出發(fā)，依托行業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)專業(yè)人才要緊貼社會發(fā)展的需求，在自身建設方面下大功夫、出大力氣，使之真正成為教學一流、管理先進、特色突出的品牌專業(yè)。

【參考文獻】

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[2]張則強，特色專業(yè)建設的實踐與思考，教育與職業(yè)