張湲昕

【摘 要】

作者根據(jù)教學功能和文本特點，認識到“樣本”類課文是可以用來傳授閱讀方法，并結合自己的教學實踐，以樣本類課文《我的一位國文老師》為例，闡述了樣本類課文的解讀方法：即體驗式閱讀、背景還原式閱讀、比較閱讀。

【關鍵詞】

樣本類課文 體驗式閱讀 背景還原式閱讀 比較閱讀

根據(jù)教學功能和文本特點，可以把語文教課書上的課文分為四類，即“定篇”“例文”“樣本”“用件”。其中 “樣本”類課文是可以用來傳授閱讀方法的一類文章。如《我的一位國文老師》文脈清晰，所蘊含的情感深厚，初讀只覺得和一般寫人類文章一樣，仿佛一句話就能概括。細讀卻不然，總覺得作者筆下蘊含深意，反復閱讀多遍，仍覺回味無窮，此時方知第一遍閱讀的不深入。在課堂上，也容易把這篇文章講的淺顯，達不到應有的教學效果。面對此種情況，我認為，《我的一位國文老師》屬于四類文章中的“樣本”一類。可以采用借這篇文章來教授學生學會閱讀的方法來實現(xiàn)教學上的突破。為此，我采用了如下的教學方法。

一、結合學生的生活經(jīng)驗，體驗式閱讀，體味作者的情感

這篇文章是寫自己國文老師的文章。在學生的學習生涯中，都有幾位語文老師指路。因此，對于這個話題，學生們多有自己的生活體驗和經(jīng)歷，容易跟作者產生共鳴，學生對文本有了感性的接觸后，才能更好地體悟作者的情感，對文本進行更深一步的探討。這篇課文是梁實秋先生在自己七十多歲的時候回憶自己十八九歲國文老師時所寫的。經(jīng)歷了五十年的時事變遷，經(jīng)過大陸到美國到大陸最后到臺灣的空間轉換，半個世紀的思想沉淀后，梁實秋先生依然能回憶起老師當年的音容笑貌?？梢姡煜壬鷮α簩嵡锵壬挠绊懼?。

這節(jié)課的導入，我是這樣設計的：同學們，你們有誰記得自己初中老師叫什么？長什么樣子？小學老師呢？幼兒園老師呢？（學生回憶）。能讓我們記住的老師一定有他特別的地方。梁實秋先生在他七十多歲的時候，還能記得自己十八九歲時的國文老師。下面，我們就來學習《我的一位國文老師》，看看梁實秋筆下的國文老師有何特別之處。下面出示梁實秋先生晚年時的照片和人生簡介。出示梁實秋先生晚年照片的目的在于創(chuàng)造情景，喚起學生對梁實秋先生的敬仰之情，設置一種深沉的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。

然后讓學生閱讀文章的第一到六段，小組討論：在梁實秋先生眼中，徐老師是一個怎樣的人？用幾個詞概括一下。學生討論這個問題時，看到梁實秋先生幽默詼諧的語言，不禁笑出聲來，學生討論也很激烈，課堂氣氛很活躍。在這時，學生已進入梁實秋先生給我們描繪的世界中了。

接著老師再拋出一個討論問題：徐先生綽號叫徐老虎，說明他兇狠，而且他相貌古怪，行為奇特，脾氣暴躁。梁實秋難道是想在他晚年的時候，專門寫一篇文章，來寫他的老師多么兇狠，多么奇怪嗎？思考徐先生還有什么特點。課堂的氛圍立刻急轉直下，由活潑變?yōu)樯钏肌W生開始討論徐先生的其他的特點。

經(jīng)過這個環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)通過文本，和作者進行思想上的交流和情感上的共鳴了。

二、結合背景知識，進行背景還原式閱讀，體悟作者情感的變化

背景還原式閱讀，簡而言之，就是知人論事。“知人”就是指了解作者的生平背景，人生經(jīng)歷，思想變化，主要成就等。“論世”則指了解作者寫作這篇文章的時代背景。學生在閱讀課文時，對一篇文章的背景知識掌握得越多，就越容易把握作者所要表達的內容。

因此，我要求學生要通過查閱梁實秋先生的個人經(jīng)歷和寫作的時代背景，來完成下面的問題：在了解了梁實秋筆下的徐老師后，我們來看看作者對老師所懷有的深情。請找出文章中的關鍵句，關鍵詞，并結合梁實秋先生的個人經(jīng)歷和時代背景，用自己的語言概括原因。學生從課文的最后一段可以找到作者對徐先生懷有的感情是悵惘敬慕之情。通過查閱資料，學生得到了梁實秋先生的詳盡的個人經(jīng)歷和時代背景。由此學生得出了以下結論：1.悵惘之情：五十年未通音訊，老師去世時最后一面也沒見到。2.敬慕之情：敬慕老師的學識、為人、責任感。3.感激之情：梁實秋做教材編輯，報紙主編，文學院院長，都直接得益于這位徐老師。4.懷念之情：梁實秋認為，自己與老師，與大陸有著精神上的抹不掉的聯(lián)系，懷念老師，懷念大陸。

很多同行在“知人論世”這個部分通常都機械地放在“導入”部分，很顯然是不明智的。因為這樣的背景介紹弊端很多：首先太機械了，學生對此沒有什么興趣；其次籠統(tǒng)地介紹人物、背景，和文本直接割裂開來，基本不會引起學生的注意，往往收效很小。當時我執(zhí)教了這節(jié)公開課，下課后許多教師對我的這個設計贊不絕口，認為“知人論世”的介紹方式靈活，教學設計活潑、獨到、有靈性，收到的學習效果也很好。

三、閱讀同類文章，比較閱讀，領會作者寫作深意

比較閱讀是深度文本解讀的方法之一。比較作家同時期的文章，或者是寫同一類題材的文章，可以幫助學生產生聯(lián)想，通過比較，更好地領悟課文的主旨和作者的寫作深意。同樣的作者，寫同一題材的文章，在這篇文章中沒寫明白或意猶未盡的問題，在另外一篇文章中會流露表達出來。在教授《我的一位國文老師》時，我發(fā)現(xiàn)梁實秋先生寫老師的另一篇文章《記梁任公先生的一次演講》。我把這篇文章呈現(xiàn)給學生。讓學生找到其中的主旨句。學生多能找到“有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？于是我想起了從前的一段經(jīng)歷，筆而記之。”而徐先生同樣是這樣一位有個性的老師。通過這兩篇文章的比較閱讀，學生小組討論后發(fā)現(xiàn)，這兩位教師都是學問淵博、有個性、有偉大人格魅力的大師級的人物，而我們的社會這樣的教師越來越少，作者借這些文章來紀念他們，同時呼吁這樣有學問、有文采、有責任感、有個性的老師的出現(xiàn)。

這種對比閱讀，不但拓展了學生的閱讀范圍，還把課堂上學會的東西學以致用，一舉兩得，從而加深了對文本的解讀，何樂而不為？

通過以上三個步驟，我們完成了對《我的一位國文老師》的深度解讀。學生也學會了解讀課文的方法。授之以魚，不如授之以漁。我們在教會學生基本知識的同時，還要教會學生如何解讀課文的基本能力，這樣學生才能在語文學習的道路上越走越遠，越走越輕松。