徐小燕

《語文課程標準》明確指出：“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學內(nèi)容。識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合?！惫P者在低年級識字教學實踐中，嘗試運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，以此來提高教學效率。

一、趣味“兒歌”識字

“王先生，白先生，兩人坐在石頭上?！毙r候，老師在教“碧”字時，教會我們這個兒歌，從此，“碧”字便銘刻在心。兒歌朗朗上口，易學好記，比起傳統(tǒng)的加一加、減一減、換一換的識字方法，兒歌識字深受兒童喜愛。

兒歌識字法不僅激發(fā)了學生的學習興趣，更培養(yǎng)了自主學習的意識和能力，引導學生掌握識字的方法。因為漢字大都是合體字，哪怕是一個從沒見過的字，也可以將它拆分成幾個部件，在構(gòu)成上找識記規(guī)律及方法。比如教“牽”這個字時，我先引導觀察該字由“一、人、冖、牛”組成，然后給學生看牛郎圖，啟發(fā)學生編個兒歌來記住“牽”字。同學們思路大開，有的編：“一個人手里拿著繩，后面牽著一頭牛?！庇械木帲骸耙蝗嗽谏?，一牛在下，中間隔著禿寶蓋?！痹诰巸焊璧倪^程中，學生開發(fā)了思維，他們表示，通過這種方式識記的字，遺忘率也很低。

自編兒歌成了學生識字時的熱門方法，如：學“椅”時，編個兒歌順口溜：“一把木椅真奇怪”。學“籃、藍”時，編了兩句兒歌：“竹字頭，是籃子，砍下竹子編竹籃；草字頭，是藍色，植物花草顏色美”。學“照”時，又說：“一個日本人，拿著一把刀，殺了一口人，流了四滴血?！狈攀肿寣W生自己去編故事，盡管自編的內(nèi)容不一定對稱，不一定押韻，但是能提高學習漢字的興趣，激發(fā)學生去動腦認記，識記效果明顯，那識字的目的也就達到了。

二、趣味“故事”識字

低年級學生年齡小，注意力時間短。要想在整個識字過程中保持學生學習的興趣，可抓住學生喜歡聽故事這一特性，把所要完成的識字教學寓于生動故事之中。

記得在教學“滅”字時，給學生講我經(jīng)歷過的一件事情：一天，我在炒菜時，因為火勢太旺，鍋里居然起火了。伴著“滋滋滋”的聲音，火苗子迅速往上竄。我嚇得手足無措。怎么辦呢？（教室里鴉雀無聲，看來，小朋友們都替我捏了一把汗。）這時，我急中生智，趕緊抄起鍋蓋，“啪”的一聲蓋在鍋子上。哈哈，火苗一下子就沒了，火滅了。（孩子們高興地拍起了手）于是，我在黑板上演示：用“一”樣東西把“火”蓋住，就可以“滅火”。這就是一個——“滅”。從此，班上無一學生忘記這個“滅”字。

在我的影響下，學生有時也會自編故事來幫助識記生字。如學“呆”字，他們會說：“一個人張著‘口，像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)‘呆?！痹偃鐚W“破”字時，有學生也說了自己的親身經(jīng)歷：“有一次，和小朋友賽跑時，一不小心摔了一跤，被路上的小‘石子劃‘破了‘皮。”根據(jù)構(gòu)字特點去編故事，不僅充分發(fā)揮了學生想象，更間接地揭示了字的造字原理和音、形、義的關(guān)系，豈不是一舉兩得？

三、趣味“對話”識字

曾經(jīng)在網(wǎng)上看到過這樣有趣的漢字對話：

“莊”對“壓”說：“一點兒也不要犯錯，錯了就永遠也翻不了身了?！?/p>

“廣”對“廠”說：“站得高才能看得遠?！?/p>

“吞”對“吳”說：“你的嘴怎么長到頭上去了？”

“鳥”對“烏”說：“不長眼睛的，你眼前能不漆黑一團嗎？”

這樣的漢字對話生動有趣，我看過了，笑過了，也牢牢記住了。借于此，識字教學中，我也經(jīng)常用這樣的方法來讓孩子識記形近字。如教到蘇教版一年級下冊《烏鴉喝水》一文中“渴”和“喝”這兩個字時，我先讓學生理解“口”和“氵”所表述的含義，再用漢字對話的方式幫助學生加深印象：

“喝”對“渴”說：“你有水呀，怎么還這么渴呢？”

“渴”對“喝”說：“唉，我不像你，沒有嘴巴，怎么能喝呢？”

課堂上，男女生分角色朗讀對話，學生們一邊讀一邊笑，很容易就把兩個字記牢并且區(qū)分了。像這樣的漢字對話，道出了形近字之間的區(qū)別，字的意思也顯而易見。學生在對話中識字，在識字中理解。

四、趣味“情境”識字

語文教學要貼近生活。識字是語文學習的一部分，識字教學應(yīng)貼近學生生活，要寓識字教學于學習生活中，從生活中識，在情景中識。在我的課堂教學中，就常常運用情境教學法來識字。

學蘇教版一年級下冊《司馬光》這篇課文時，學生說司馬光很聰明，我立馬問學生：“你們也想做聰明的孩子嗎？”同學們異口同聲——“想?！庇谑?，我在黑板上寫下大大的“聰”字?！澳窃鯓硬拍苁棺约鹤兊寐斆髂?？答案其實就藏在這個字當中?！痹谖业膯l(fā)下，同學們相繼在字中找到了“耳、口、心”。我再問：“那‘口字上的一點和一撇像什么呢？” “像眼睛?！薄罢媸且蝗郝斆鞯暮⒆??！笔盏奖頁P的孩子樂開了花。我順勢引導：“上課時，耳到、眼到、口到、心到，這樣才會越學越聰明?！?/p>

例如，在學習“波”與“潑”這兩個易混字時，我創(chuàng)設(shè)了這樣兩個情境?！皾姟保簼娝?jié)到了，有人把“氵”潑到你的頭“發(fā)”上，哈哈，你的頭發(fā)被“潑”濕了，這就是“潑”；“波”：有一天，你在玩皮球時，不小心把“皮”球掉到“氵”里了，呀，水面上形成了一圈圈的波紋，這就是“波”。

五、趣味“演變“識字

漢字具有兩個突出特點，一是“因義構(gòu)形”，二是“由畫到字”。在教學過程中，借助古文字、圖片、動畫等形式，把漢字分析得更生動些，讓學生形象化地感知漢字的演變，初步理解漢字的造字法，感受到漢字豐富的文化內(nèi)涵。感受如“聞”字，它是個因義構(gòu)形的字，教學時，我先引導學生觀察字形，然后利用課件呈現(xiàn)一個人在門內(nèi)側(cè)著耳朵聽外面聲響的動畫，直觀形象地將該字的構(gòu)字意義呈現(xiàn)出來，學生在這樣動態(tài)的觀察感知中不僅記住了字形，也理解了字義。

再如蘇教版二年級下冊《識字7》中有兩組比較相近的偏旁：“衤、礻”，學生特別容易混淆。為了讓孩子區(qū)分，教師教學時要追根溯源，讓學生知道偏旁的演變過程。一位老師曾這樣教學“示字旁”：先告訴“示”最初是神的意思，寫成“T”，橫表示天，豎表示神仙從天而降，后來在橫的上面又加了一橫，表示在天上方；下邊的豎也加了兩條，變成三豎，表示日月星三神，這就成了今天的“示”，由這個“示”字，又演變成了“礻”，帶這個偏旁的字，大都與神有關(guān)。通過這樣介紹古代傳說、造字過程，學生理解了字義，也耳濡目染了中國文化的博大精深。