趙群

小學(xué)作文向來都是“學(xué)生寫，教師改”。學(xué)生在作文寫作中處于被動(dòng)地位，老師批改的工作量也很大。語文新課標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于作文部分明確指出：小學(xué)生作文教學(xué)力求實(shí)用，有利于學(xué)生寫作能力的發(fā)展，教學(xué)中抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等一系列環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作，教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改作文的能力，從而提高寫作能力。

一、小學(xué)生作文修改的意義

人類的學(xué)習(xí)就其實(shí)質(zhì)來說是一種個(gè)體與環(huán)境相互作用而獲得經(jīng)驗(yàn)的文化活動(dòng)。在當(dāng)代信息社會(huì)中，由于知識(shí)、信息量的不斷增長，每個(gè)人要能積極地作用于環(huán)境并發(fā)展自身，就需要不斷地創(chuàng)新、自主地學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)——再學(xué)習(xí)，直至終身。那么如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就成為了當(dāng)今教育的重要課題之一，孕育而生的“課程改革”就極力倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。就作文教學(xué)而言，“課改”就明確指出“重視作文修改的評價(jià)”，“要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平” 。對于學(xué)生修改作文的好處，古人早就有深刻的闡述，曰：蓋作文如攻玉然。今日攻去石一層而玉微見；明日又攻去石一層而玉更見；再攻不已石盡而玉全出矣。葉圣陶先生在其論著中反復(fù)強(qiáng)調(diào)作文修改的重要性，“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己批改的能力，教師該如何指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項(xiàng)目”。

二、運(yùn)用心理學(xué)規(guī)律，激起學(xué)生自改作文的興趣

在平時(shí)作文教學(xué)中，我們也可以了解到，小學(xué)生對于自改作文，在心理上和實(shí)際操作上是有許多障礙的。有的同學(xué)也愿意自己修改作文，但又不知如何改好，有的修改作文只能修改一些錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。40%的學(xué)生對自己作文的態(tài)度十分輕率，不想修改；80%的學(xué)生對修改作文缺乏正確的動(dòng)機(jī)，因此，多少學(xué)生的作文修改是教師要求的，不改不行。所以，要培養(yǎng)學(xué)生自己修改改作文的能力，必須從激發(fā)學(xué)生自改的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的意識(shí)，并將這種方法貫穿于小學(xué)作文教學(xué)的始終，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有反復(fù)修改，才能使文章生動(dòng)感人，從而激發(fā)學(xué)生自己修改作文的動(dòng)機(jī)，真正讓學(xué)生體會(huì)到“三分文章七分改”的道理。

三、提高了學(xué)生自主修改習(xí)作的能力

學(xué)生作文寫得不準(zhǔn)確、不完整、不具體，是屬于認(rèn)識(shí)不足（包括對事物外觀現(xiàn)象和事物內(nèi)在意義）所造成的。根本的解決辦法是提高認(rèn)識(shí)后加以修正。在課題研究中，我們發(fā)現(xiàn)教師如果單純地精批細(xì)改，而不輔以學(xué)生自批自改，實(shí)質(zhì)上是教師代替學(xué)生跳越了一個(gè)認(rèn)識(shí)過程。葉圣陶先生的《談文章的修改》這篇文章指出說：“文章修改的能力不要當(dāng)做是雕蟲小技，這實(shí)際上是修改文章的思想，是文章更正確，更完美?！币虼丝梢姡瑢W(xué)生修改作文，是學(xué)生自己的事，老師不可包辦代替，我十分注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所寫作文中的問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生自己修改。學(xué)生自己修改雖然有點(diǎn)困難，也沒有老師修改那么好，但學(xué)生在修改作文的過程中，作文水平會(huì)不知不覺的提高，修改能力也在不斷提高，作文也就會(huì)越寫越好。例如，班上有位同學(xué)是這樣交流修改經(jīng)驗(yàn)的：“面對寫好的草稿，我先整體瀏覽，從全局出了，看作文中心是否明確，是否有新意，看先材是不是圍繞中心，看文章是否緊湊，布局詳略是否合理，過渡是否自然，然后才考慮句子的選用，進(jìn)行詞句的修改?！边€有的同學(xué)還歸納出了不同作文的修改方法：“寫人的文章，看是否有動(dòng)作、語言、神態(tài)等人物描寫，是否有突出人物某方面特點(diǎn)的事例；寫事的文章，看作文是否交代清楚六要素。要詳寫經(jīng)過，結(jié)尾要總結(jié)，并寫下自己的看法和意見；寫景的文章，要在朗讀中去著重關(guān)注是否表現(xiàn)出了景物的特點(diǎn)，能不能給人身臨其境的感覺，同時(shí)要不斷讓詞句優(yōu)美……作文內(nèi)容的修改方法一般有讀、刪、增、改、換等等?！?/p>

四、讀改結(jié)合，以讀促改

語文教學(xué)的一個(gè)重頭戲是閱讀，閱讀是我們培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力的最佳途徑。閱讀中要重視教材里的文章，因?yàn)榻滩闹械拿恳黄n文，都是編者精心篩選，也都是作者認(rèn)真構(gòu)思、句句斟酌過佳作。每一句話，每一個(gè)詞，都凝聚了作者創(chuàng)造的心血。通過課文閱讀教學(xué)，能使小學(xué)生對作文的布局謀篇、遣字造句的了解，教師需要培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)習(xí)遷移的能力，讓學(xué)生把學(xué)到的方法能夠運(yùn)用到自己的作文修改中來，以此提高修改作文能力。讀改結(jié)合一般經(jīng)歷以下四個(gè)階段。

1.明理。借助書本中的字、詞、句、段，文章，讓學(xué)生知道寫作文首先要做到“主題好，選材新，感情真，事情寫具體，段落要分明，語句要通順，用詞要精確，字跡要工整。”例如，學(xué)習(xí)《南京長江大橋》一文時(shí)，我在課堂中和學(xué)生一起欣賞描寫大橋雄偉壯觀的好詞佳句后，引導(dǎo)學(xué)生明白作者遣詞造句的功底是練出來的，是讀書讀出來的，學(xué)生就達(dá)到了明理的目的，從而決心寫好作文。

2.修改。教師可以摘取一些學(xué)生作文中的句子在班上大家一起修改，也可以指定一篇作文學(xué)生個(gè)別修改。有時(shí)課堂上完成的作文，我會(huì)讓一些作文立即投影出來，師生共同修改。

3.交流。交流時(shí)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)成了信息反饋、信息接收的網(wǎng)絡(luò)，共同影響，使學(xué)生修改能力有明顯的進(jìn)步。

4.總結(jié)。這是一個(gè)鞏固的過程，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié)，使學(xué)生加深理解，鞏固記憶，總結(jié)可由教師承擔(dān)，也可讓學(xué)生總結(jié)。

總之，修改文章的過程是對文章去粗取精的過程，也是進(jìn)一步提高作文水平，在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作的過程。教師指導(dǎo)學(xué)生修改作文的過程，就是提高學(xué)生作文能力的過程。