許愛松

2011年修訂版《語文課程標準》相對于初稿的《語文課程標準》教育理念又有了提升，修訂版《語文課程標準》在“教學建議”中強調(diào)指出：“語文教學應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！边@就要求我們在課堂中，應該實施個性化教學，那么，如何放飛學生個性成就課堂的精彩呢？下面談談本人的幾點自己的探索。

一、保護爭論質(zhì)疑，引導學生個性化探究學習

2011年修訂版《語文課程標準》中“關(guān)于閱讀教學”強調(diào)指出：“閱讀是學生的個性化行為……要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解……”可是，很多學生在閱讀教學活動中總喜歡“人云亦云”，不敢提出或不能提出自己的獨到見解，這顯然非常不利于學生的個性化探究學習。其實，在課堂上，只要注重滿足學生個體學習的需要，讓學生有感而發(fā)，有疑而問，鼓勵學生大膽發(fā)表自己讀悟中的疑惑和見解，學生就會選擇自己感興趣的內(nèi)容或問題，互相交流、拷問，完成個性化探究學習。

學生們在看似平常的問題中爭辯、討論，提煉出有價值的探究問題，極大地調(diào)動了學生自主探究學習的興趣，他們潛心讀書，大膽交流著自己的見解，體驗著發(fā)現(xiàn)的愉悅，滿足了個體學習的需要。同時保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到使了充分的張揚。

二、改善評價方式，實現(xiàn)學生的個性情感體驗

2011年修訂版《語文課程標準》中“關(guān)于閱讀評價”堅持“評價要尊重學生的個體差異，有利于每個學生的健康發(fā)展。”“對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵” “精讀要重視評價學生的感情體驗和創(chuàng)造性的理解”。在課堂中，讓學生時時刻刻感受教師充滿鼓勵的目光和贊美性語言的評價，能讓學生“仁者見仁，智者見智”的去朗讀文本，提倡學生的標新立異，使其思維活躍起來。語文課堂上，我常常這樣鼓勵學生：“你提的問題連老師都沒有想到，是個小思想家！” “ 你的看法很獨特！” “你的分析很有道理！”

這樣的贊美，充滿人文關(guān)懷。在這樣的言語評價激勵下，多數(shù)學生自我感覺在不斷進步，學習熱情高漲，思維活躍。同時，我還把自己擺在與學生平等的位置上，尊重差異，尊重個性，讓學生獲得言論的自由，讓課堂成為“百家爭鳴”的場所。

教學《將相和》一文時，我讓學生說說自己喜歡文中的哪句話，哪個人，為什么？起初，學生你看看我，我看看你，小聲嘰嘰喳喳。我微笑著環(huán)視一下教室，指著學生說：“這群‘小鳥們唱得可真熱鬧??！我怎么沒聽明白呢？”話音一落，教室里響起一陣微笑聲。有位學生站起來，是大個兒東東，他說：“我喜歡廉頗勇猛，能打仗?！薄笆窍矚g打架勇猛，能把人打傷吧。”有個學生小聲嘀咕著。其他學生嘻嘻哈哈笑起來，我瞪大眼睛說，東東的壞毛病可真不是小事，但廉頗這本事就不值得大家敬佩嗎？接著有的學生表示自己喜歡藺相如，因為他機智勇敢；還有一位學生振振有詞地說：“藺相如本來是一位官職卑微的小官，趙王看他有才華就大膽重用他，而且職位比廉頗高，我就喜歡趙王大膽用人的優(yōu)點?！币灿械膶W生說自己喜歡廉頗，因為他勇于認錯；這時，東東又一次站起來豪言壯語：“我也喜歡廉頗勇于認錯的優(yōu)點。今后，我要把我全身的力氣用來服務大家，為我身邊的人做一些力所能及的事，不打架了?！痹捯徽f完，教室就響起熱烈的掌聲。我欣慰地贊美道，廉頗可真了不起，他不但為趙王保衛(wèi)國家，還幫我們的東東改掉愛打架的壞毛病呢？只見東東的眼里露出堅定的目光。學生們的學習熱情高漲……

上述思考題的目的在于引導學生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感體驗。而學生也沒有讓我失望，他們對文中人物的品評都有自己獨特的見解，把自己的見解陳述得具體清楚，而且活學活用。如此一來，學生扎扎實實地理解了文本內(nèi)涵，又獲得了個體的獨特感受、體驗、理解，促使他們在不同的層面上共同提高，實現(xiàn)學生個性化情感體驗。

三、調(diào)動多種感官，抒寫學生個性化語言

2011年修訂版《語文課程標準》中“關(guān)于寫作教學”強調(diào)指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！濒斞赶壬舱f過：“如要創(chuàng)作，第一須觀察”。是呀，在農(nóng)村里，學生怕作文，究其主要原因就是觀察不留心，視而不見，因此，我就調(diào)動多種感官，教學生首先學會觀察，積累作文素材，讓學生在習作指導課堂上全面展現(xiàn)自我，彰顯個性。

有人說：“美會在凝視者的眼睛里”。帶著學生走進田園，讓他們觀察山坡田壟間的景物，去觀察它們的形狀，顏色，大小的不同，感受靜態(tài)美。學生們通過用眼睛觀察后，在習作指導課上，沒想到他們所描寫的景物常常令我感嘆不已，感動他們有獨特的童眼。如我們一起去看家鄉(xiāng)的茶園茶樹后，有位學生寫出了這樣的佳句：“在山坡田壟間，好茂盛的茶樹！一排排茶樹仿佛一條條碧綠的絲帶把整個山坡裹得嚴嚴實實的。路旁，五顏六色的野花爭奇斗艷。紅的、白的、紫的……各色都有，姿態(tài)萬千。”有個女同學這樣寫道：“細瞧茶園，茶樹一排排、一簇簇。走進茶園，仿佛是在綠海中倘佯，那奇妙的嫩綠的茶葉在細雨中貪婪的吮吸著雨后的甘露，一片片綠葉映著彩虹金光閃閃。偶爾一陣微風吹過，片片綠葉隨風搖曳，一顆顆小水珠在嫩葉中翩翩起舞。”

在習作指導課上，我還教學生運用鼻聞——舌嘗的感覺器官的功能，獲取素材。我讓他們觀察山坡田壟間的茶樹。這次，我讓學生用鼻子撮近茶樹綠葉，讓學生聞一聞；還讓學生嚼一嚼茶樹的綠葉……說一說自己的感受?；氐秸n堂上，我把加工成品茶拿出來，放在白玉般的茶杯里去沖泡一會兒。再讓學生揭開茶杯蓋子聞一聞，嗅一嗅，一瞬間，一股濃濃的香味鉆進鼻孔里，讓人心曠神怡。此時此刻，同學們迫不急待地呷了一口茶，頓感，苦甘交加，回味無窮。同學們再回過頭仔細想一想在美麗的茶園風光里那份感覺，再瞧瞧剛泡開的茶，看看茶葉在水中沉浮、漫舞……給人一種愜意之感，細細品嘗，又是一種滿足的享受！于是，我引導學生說一說濃濃的茶香，來自哪里呢？學生就會感覺到——茶葉的清香，是來自它的靈魂！于是，我就趁勢對學生說：“同學們，這難道不是無數(shù)的歲月輪回，才孕育了茶的清香嗎？這難道不是多少次的陽光雨露，才成就了這精靈的青綠嗎？”課后，我發(fā)現(xiàn)他們開始關(guān)心起品茶，開始去了解“茶”，收集與茶有關(guān)的資料，去寫“茶”的文章……

這樣，在習作指導課里，再次回顧那“茶香茶趣”，更有一番感受。一個個學生精彩描述，表現(xiàn)得淋漓盡致。就連平時寫作一頁多的“兔尾巴”，一下子洋洋灑灑三頁多……這難道不是課堂上個性飛揚嗎？

總之，鳥有千姿，物有百態(tài)。在課堂中，只要我們采取一定教學策略，實施個性化教學，放飛學生的靈感和想象，點燃學生智慧的火花，創(chuàng)造的火花，我們的語文課堂教學一定會開創(chuàng)出更新更好的局面！