黃新元

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，低年級語文教學普遍存在“重字詞輕寫話”這一現(xiàn)象，教師急于夯實生字詞基礎(chǔ)，而忽視了說寫訓練。甚至有些低年級語文教師認為“習作是中高年級的事?！绷硗?，寫話教材內(nèi)容簡單老套。翻開蘇教版二年級語文下冊教材，你會發(fā)現(xiàn)教材本身對寫話訓練所提不多。一本教材八個單元，只有第四，六，八三個單元要求寫話。如果僅僅是利用教材進行寫話訓練，是不可能有效培養(yǎng)學生寫話興趣，提高寫話水平的。而寫話是習作的起始，教師應著眼于學生的可持續(xù)性發(fā)展，進行高效寫話教學。

在實際教學中，筆者從以下幾個方面著手抓好寫話教學：

一、激發(fā)寫話興趣

教會學生寫“便條”，讓學生明白寫話可當作生活中的一種交流工具。比如和好朋友鬧矛盾時，可以寫便條道歉；考試沒考好，可以寫便條鼓勵自己；也可以寫便條給老師提意見…就這樣，學生們發(fā)現(xiàn)了文字語言的魅力，寫便條成了自我宣泄情感的一種途徑。老師經(jīng)常擇優(yōu)在全班學生面前朗讀，并當眾交流，讓學生興趣大增，便條上的字越寫越多，寫話就變?yōu)閷W生的需要。

二、利用文本，訓練寫話

語文閱讀教學的核心是發(fā)展學生思維，而學生習作也是以感性材料為基礎(chǔ)進行思維和想象。所以，語文閱讀教學可以在實際教學環(huán)節(jié)的推進中，滲透說寫訓練。

1.抓住課文重難點，訓練說寫。低年級課文最突出的特點是語言淺顯易懂，文字優(yōu)美，讀起來朗朗上口，通常教學的重難點放在生字新詞的讀寫運用和課文的朗讀背誦上。但是為了訓練學生思維，培養(yǎng)想象力，在教學設(shè)計中，還需注重說寫訓練。例如：一年級教材《雨點》，教學的最后可引導學生思考想象：雨點還會落到哪些地方？干什么？讓學生模仿課文語言表達新意。語言是思維的載體，當學生能恰當?shù)剡\用語言表情達意時，思維就已經(jīng)得到了充分的訓練。

2. 抓住課文留白，訓練說寫。低年級語文課本中，有許多文章存在用筆粗略，描寫簡單的文字留白，這正是留給學生思考想象的好地方。教師要善于抓住時機，開拓學生的思維想象空間訓練說寫。比如：課文《沉香救母》的結(jié)尾：“沉香一頭撲進媽媽的懷抱。”故事到此戛然而止，團聚后的母子會說些什么？他們一家三口的生活又是什么樣的？故事沒有繼續(xù)敘述。教學時，可引導學生展開想象，進行說寫訓練。這樣，緊扣教材練習寫話，既訓練了學生的思維和語言，又緊跟教學進度，便于操作和評價總結(jié)。

3.以課文為例，練習仿寫。低年級寫話多以編寫短小的童話故事為主，而升入三年級后，習作的內(nèi)容就變得豐富，寫人敘事繪景狀物，會使剛剛升入三年級的學生感到應接不暇。所以在寫話教學中進行相關(guān)題材的練習顯得很重要。比如：學習了《春到梅花山》一課，可引導學生觀察校園里盛開的桃花，用《春天到桃花開》為題，仿寫一小段話。學習了《月亮灣》，可引導學生有順序地觀察夏日的校園，進行說寫練習。再如：學習了《秋游》一課，等到春天時，可以帶學生找春天，寫一篇《找春天》的小短文。在仿寫中可以提倡使用原文中的詞語，也可以鼓勵學生創(chuàng)新。

在研究中發(fā)現(xiàn)，低年級學生常常會“手口不一”，說得生動有趣，用詞準確，但寫得語句不通，干澀難懂。所以閱讀課上的說寫訓練，一定要注意落實到“筆頭”。實驗證明，緊跟文本教學，進行寫話訓練，是提高學生寫話能力的一條有效途徑。

三、引導觀察，記錄日記

蘇霍姆林斯基說：“觀察是任何東西也取代不了的思維源泉?！痹趯嶋H教學中，他經(jīng)常帶學生們?nèi)ビ^察大自然，并要求學生們在觀察自然現(xiàn)象時即景構(gòu)思，然后完成“寫生性作文”。在今天的低年級寫話教學中也不妨借鑒這一做法。

1.在課堂中指導觀察。提高觀察力，首先要教給觀察方法，引導學生按順序抓重點地觀察。比如，指導描寫一種水果，教師以小橘子為例，從橘子的外皮顏色特點，葉片特點，到橘子的形狀大小，剝皮時辣眼的感覺，橘子內(nèi)部的特點，以及它的味道等。從外到內(nèi)，層層展開，引導學生觀察，想象，思考。這是解決學生不知如何去寫的好方法。“觀察，想象，思考”這三元素，在學生習作中，缺一不可。學生要想寫出情真意切，靈動優(yōu)美的文字，就必須學會如何觀察，想象，思考。而教師的職責就是教會學生細致地觀察，啟發(fā)學生合理的想象，引導學生思考如何遣詞造句，生動形象地表達自己的所見所聞所感。

再如蘇教版二年級語文教材練習8，出示了一幅足球比賽中進球的畫面，要求：仔細看圖，想想同學們在干什么，然后再寫幾句話。這一題難度較大，因此設(shè)計分層教學。第一步理解圖意，弄明白圖上有哪些人，在干什么。第二步設(shè)置情境：教師把在瞬間發(fā)生的事，分成了幾小塊進行分步教學：紅隊10號球員，飛向球門的球，守門員，落入球門的球，場外觀眾。而每一部分教學，都讓學生模擬演示，品味連續(xù)的動作，找尋準確的動詞并連貫成句。就像電影鏡頭逐一聚焦在所要描述的對象身上，而每一個描述對象的每一個動作，每一個表情的變化，都拉長時間地呈現(xiàn)在觀眾們的面前。教師逐步引導學生細看觀察，準確地運用動詞描寫瞬間發(fā)生的場面。

2.引導留心觀察自然。教會學生觀察，特別要教會他們在平常的現(xiàn)象中看出不平常的東西。比如：春天剛到，樓下的桃花開了，第一朵花是什么時候開的？夏日，棕櫚樹長勢旺盛，油綠的棕櫚樹葉子有什么特點？校園外墻長著一叢叢“張牙舞爪”的劍麻，幾場秋雨一下，它們竟開出一簇簇像鈴鐺一樣乳白色的花…讓學生利用課余時間去留心觀察，再把觀察到的寫下來。

3.引導觀察寵物，寫觀察日記。學生們天性喜歡動植物，利用這一特性，引導學生觀察自己的寵物，培養(yǎng)學生主動觀察的習慣。這樣的觀察，很討學生喜歡，在他們的寫話中也能迸射出思維的火花：“我的豆子發(fā)芽了，在兩片子葉中冒出了小小的尖尖的嫩葉子?！薄拔壹业男↓埼r非常厲害，遇到危險，它會拱起身子向后彈射，有時還會嚇我一跳?！薄@樣的語言來自學生觀察，是在觀察中思考而來，雖然簡單，卻充滿創(chuàng)作的靈感。

總之，低年級加強寫話訓練，不僅提高了學生寫話的興趣和能力，培養(yǎng)觀察力和觀察的習慣，還促進學生對自身，對世界的認識，為中年級邁好習作第一步打下堅實的基礎(chǔ)。