倪志凌

摘要：在高校擴招的背景下，高師鋼琴課已從傳統(tǒng)的“一對一”課堂教學逐步過渡到集體課教學，鋼琴教學的質(zhì)量和效果直接影響著學生的專業(yè)素質(zhì)。教師需要有效提高課堂教學的效率才能更好地提升學生彈奏能力。建構主義教學理論提倡在教師指導下以學生為中心的學習。將建構主義學習理念與當前高師鋼琴教學有效結合，既符合現(xiàn)代教育技術的發(fā)展和師資教育改革的需要，又能有效地幫助學生改進和提高鋼琴水平。

關鍵詞：建構主義教學理論 鋼琴教學模式

鋼琴課是高師音樂教育專業(yè)的必修課和主干課程之一，隨著高校的擴招，師生比例擴大，課時量又在不斷減少，高師鋼琴課已從傳統(tǒng)的“一對一”課堂教學模式逐步過渡到集體課教學模式。在這種情況之下，僅依靠課堂講授遠遠不能滿足音樂教育或鋼琴教育需求。高師鋼琴課的教學應在繼承現(xiàn)有教學模式優(yōu)秀部分的基礎上嘗試新的教學模式，并對傳統(tǒng)“以教為中心”、“以教師為中心”的教學模式提出挑戰(zhàn)。

建構主義的核心內(nèi)容是以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索，實現(xiàn)對所學知識的更新和主動建構。建構主義強調(diào)學習過程中學習者的主動性、建構性。在有意義的知識建構過程中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性的思維能力。這對深化當前的教育教學改革具有深遠的意義。本文根據(jù)建構主義學習理論，提出了課堂教學、自主學習、網(wǎng)絡視頻教學等多種形式相結合的教學模式。這種教學模式，是高師鋼琴課教學的有效策略之一。

一、建構主義的教學原則

建構主義學習理論把“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構”作為學習環(huán)境中的四大要素，它認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，而不是被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。學生在學習過程中要發(fā)揮主體作用，有著探索、發(fā)現(xiàn)、主動搜集并分析有關信息和資料，認真思考的學習態(tài)度。提倡在教師指導下“以學生為中心”、“以學為中心”的學習。教師是學生學習的幫助者、促進者，教師要激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。教師可以組織學生開展一些討論與交流，從而誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)、去糾正和補充錯誤的或片面的認識，并通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情境和新舊知識之間的聯(lián)系，幫助學生更好的完成學習，使學生能夠深刻而全面地理解和掌握所學內(nèi)容。

（一）教師為主導

教師為主導，是指教師在教育教學管理上的主導。建構主義學習理論提倡在教師引導下學生主動學習，把學生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，追求合作教學，把創(chuàng)設情境看作是“意義建構”的必要前提。在建構主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標、學生實際情況、選擇和利用教學設備等，還要根據(jù)教學的需要創(chuàng)設情境，以便學生可以利用原有的認知結構、知識經(jīng)驗，理解和掌握新的知識，建立起新舊知識之間的聯(lián)系。

（二）學生為中心

在學習過程中，學生之間的討論與協(xié)作對于學習內(nèi)容的理解和建構起著關鍵性的作用。學生在教師的組織和引導下，以討論、互助、協(xié)作學習等方式理解掌握學習內(nèi)容，發(fā)揮學習主動性，教師有效指導并組織學生應用所學知識和已有知識進行討論和評述，并通過信息反饋來形成對知識的理解和掌握。

（三）創(chuàng)新為目標

建構主義學習理論的核心是以學生為中心，強調(diào)培養(yǎng)學習者主動“建構”的能力。教師要創(chuàng)新教學方法、教學手段，引導學生接受并使用新的教學方法，以便更好地理解和掌握所學知識。培養(yǎng)學生的學習能力及創(chuàng)新能力，使學生對所學知識的內(nèi)容有深刻的理解和掌握，有利于學生認知結構的形成與發(fā)展。

二、高師鋼琴教學新模式的構建

建構主義教學理論的核心觀點是：學生要獲得成功，必需自己去發(fā)現(xiàn)和轉換復雜的信息。根據(jù)建構主義教學理論，結合高師鋼琴課的特點、教學目標及教學中存在的問題，高師鋼琴教學可以構建多種形式相結合的教學新模式，完善和改進高師鋼琴的教學模式和教學方法。

（一）以講解范奏法、個人情境學習法、互動反饋法、協(xié)作學習法為主

建構主義認為學習是一個積極主動的行為，學習者可以自行從所擁有的信息中建構自己的知識。因此，高師鋼琴教學應圍繞學生為中心，根據(jù)學生實際程度及能力，開展多樣化的教學活動，重視、滿足學生的需求，激發(fā)學生的學習的興趣和主動性，提升學生的彈奏能力。

講解范奏法是鋼琴教學中應用最廣泛的一種方法，通過教師的講解范奏讓學生獲得感性的認識，并引導學生通過視覺、聽覺和感覺思維的綜合運作對知識進行分析理解和接受。在鋼琴教學課堂中，講解范奏能夠充分調(diào)動、引導學生將理解的知識再通過視覺、聽覺和感覺思維的綜合運作來進行分析理解和接受。個人情境學習法包括練習法和主動學習法。在教師的示范引導下，通過學生自覺反復的練習，提升學生的演奏技能，學生練習時，教師可以鼓勵其用哼唱、律動或想象感知等多種方式帶動練習，使彈奏更具表現(xiàn)力。主動學習法是學生在教師的指導下進行主動學習的個人行為，比如查閱資料做相關理論、背景研究等。個人情境學習法主要培養(yǎng)學生的學習獨立性，使學生提高學習主觀能動性，能夠將知識學透、學活，舉一反三，培養(yǎng)學生獨立學習的能力。互動反饋法是教師通過學生的定期回課或對教學內(nèi)容的反應所進行的討論式教學方法。在鋼琴教學中，反饋是教學過程中不可缺少的內(nèi)容。學生對教學的反饋不僅包括對學習成果的反饋，還包含了學生對教師教學內(nèi)容的反饋?？梢圆捎谜勗?、討論、答疑等互動式反饋方法。教學反饋能幫助學生更好鞏固所學的知識與技能，糾正學習中的不良方法，使學生能夠更好地接受掌握新的知識和技能。建構主義學習觀強調(diào)，學習者對意義的主動建構離不開與他人的相互合作，在基于建構主義課堂教學中，教師不只是知識的傳授者，還是組織者、管理者、鼓勵者、合作者，教師為學生創(chuàng)建輕松和諧的課堂氛圍和合作學習的學習環(huán)境。引導學生思考、理解和運用所學知識，創(chuàng)造機會培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（二）以啟發(fā)法、實踐法、教師指導為輔

啟發(fā)法要求教師在教學過程中通過事物間的聯(lián)系與區(qū)別，引入問題，調(diào)動學生主動積極的思考，啟發(fā)學生獨立思考的能力，增加知識的相關性，提高學生分析問題和解決問題的能力。在高師鋼琴教學中，啟發(fā)法的實質(zhì)就在于正確處理教學過程中教與學的關系，在于改變傳統(tǒng)鋼琴教學中的教師主導、學生被動的舊的模式，在教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。實踐法可以通過教學觀摩、考試、舞臺演出實踐和教學實習等形式把所學、所掌握的知識技能展示出來，并通過教師的檢驗評定和學生自我總結讓教學雙方及時發(fā)現(xiàn)教學中的優(yōu)點與遺漏，解決教學中的問題，更好地促進教學。實踐課的教學目的在于讓學生學以致用，啟發(fā)他們主動思考，充分發(fā)揮他們的積極性，為今后走向社會打下結實的基礎。教師應該轉變觀念，由知識的傳授者轉向學習指導者。提倡討論式的教學，指導學生掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，達到良好的學習效果。

（三）以網(wǎng)絡學習、自主學習為有效補充

建構主義指導的網(wǎng)絡學習是以學生為中心的學習，教師的有效指導及監(jiān)督作用也不容忽視。教師是學生學習的輔導者、任務的設計者、教學進度的監(jiān)控者、教學結果的評估者及學生學習的引導者。網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習需要教師的引導，教師布置學習任務，由學生自己根據(jù)自己的時間，有計劃的選擇性學習，教師要幫助學生培養(yǎng)自主學習的能力，讓學生學會如何學習，幫助學生調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心。

綜上所述，建構主義學習理論有利于構建有效的鋼琴學習環(huán)境，從而改善提高高師鋼琴課的教學效果，實現(xiàn)培養(yǎng)學生實際運用、彈奏能力的目標，有效提高教學效率。教師應鼓勵學生之間的合作與討論，接納學生的獨立見解和培養(yǎng)學生的學習主動性，根據(jù)學生的反饋調(diào)整教學，激發(fā)學生學習的積極性，大膽的引進和創(chuàng)新，探索在建構主義學習理論指導下的新的課堂教學模式，使教學過程由傳統(tǒng)的以教師為中心的講授模式轉變?yōu)樵诮處熤笇?“以學生為中心”、 “以學為中心”的學習模式。教師起主導作用，學生成為主體，兩者相互合作、促進、協(xié)調(diào)，既符合現(xiàn)代教育技術的發(fā)展和師資教育改革的需要，也能有效地幫助學生改進和提高鋼琴水平。

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