張珍

【摘要】本文論述了高職院校工商管理專業(yè)校外實訓項目建設(shè)所存在的困難，并結(jié)合實際進行探索分析，提出了高職工商管理專業(yè)校外實訓項目建設(shè)的新思路。

【關(guān)鍵詞】高職 工商管理 校外實訓

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0230-02

工商管理專業(yè)在整個教育教學和培訓過程中，必須做到教學與實訓相結(jié)合，理論聯(lián)系實際。而校外實訓項目建設(shè)是高職教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵和核心，也是高職院校完善和創(chuàng)新以就業(yè)為導向、以工學結(jié)合為切入點的人才培養(yǎng)模式的保障。

一、高職工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標的定位

根據(jù)北海職業(yè)學院對2010-2013年連續(xù)三年工商管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)統(tǒng)計分析，畢業(yè)生的就業(yè)去向大多以中小私營企業(yè)為主，一般以企業(yè)基層崗位為主，崗位劃分不明確，從事的大多是人力資源管理綜合性工作。

因此，我們認為高職院校工商管理專業(yè)應(yīng)重點針對企業(yè)需要的技術(shù)層面，以滿足基層崗位要求作為學生能力及素質(zhì)培養(yǎng)的目標，即所培養(yǎng)的從業(yè)人員應(yīng)當擁有相關(guān)企業(yè)管理，尤其人力資源管理的專業(yè)綜合知識，能夠輔助戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)層面的管理者制定企業(yè)人力資源管理規(guī)章制度以及進行各種協(xié)調(diào)工作。

二、校外實訓項目建設(shè)的重要性

（一）提升學生的實踐技能

校外實訓項目是工商管理專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)及其職業(yè)技能形成與發(fā)展的重要平臺。只有學生通過在生企業(yè)一線的工作和學習實踐，在特定的企業(yè)文化、企業(yè)規(guī)范等企業(yè)環(huán)境熏陶與磨練之下，才能更好地了解和掌握所學的專業(yè)知識和專業(yè)技能，并在此過程當中逐步養(yǎng)成和適應(yīng)所學專業(yè)發(fā)展所必須的團隊合作、溝通與組織協(xié)調(diào)能力，為將來步入社實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換做必要的準備，“提高學生就業(yè)競爭力，縮短工作適應(yīng)期”。

（二）促進教學內(nèi)容的改革

時代的不斷發(fā)展，以及社會需求的不斷更新，使得企業(yè)的發(fā)展及其產(chǎn)品更新?lián)Q代日趨多樣化與科技化，這在客觀上要求高職工商管理專業(yè)的教材與教學內(nèi)容必須與時俱進，以便培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展要求的應(yīng)用性人才。為此，學校必須合理調(diào)整教學計劃、教學內(nèi)容與實訓方案，適度前移核心技能培養(yǎng)的教學模塊，使學生緊跟所學專業(yè)技術(shù)發(fā)展的步伐，掌握所學專業(yè)的核心技術(shù)與技能，使其能夠跟校外實訓基地（企業(yè)）員工所需的技術(shù)與技能直接接軌，進而提升學生參與校外實訓基地（企業(yè)）崗位實訓的工作能力。而要達到此目的，必須加強校企的交流與合作，強化校外實訓項目對學習教學與實踐內(nèi)容的規(guī)導性作用。

（三）建立高職院校與社會機構(gòu)溝通的橋梁

要大力發(fā)展高校與企業(yè)合作辦學的機制，合作辦學對于高等職業(yè)院校來說，可以有效節(jié)省投資資金，使其在財力有限的條件下“實現(xiàn)高起點建設(shè)、低成本管理和高效率運營，有利于共建雙方實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享、互利雙贏”。在市場經(jīng)濟形勢下，企業(yè)投資建設(shè)實訓基地，密切了高職院校與對口企業(yè)的聯(lián)絡(luò)，為學生獲得了充足的穩(wěn)定的實習、實訓場地提供了保障；學生在校外實訓基地實習、實訓過程中使用企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品的同時，對企業(yè)產(chǎn)品也進行了宣傳推廣。

三、高職工商管理專業(yè)校外實訓項目建設(shè)存在的主要困難

（一）單一企業(yè)能容納的實訓學生數(shù)量較少

單一企業(yè)能容納的實訓學生數(shù)量較少，對實訓基地的數(shù)量要求較高?；诠ど坦芾韺I(yè)方向工作的性質(zhì)特點，每個企業(yè)所需要的工商管理類崗位，諸如人力資源管理崗位并不多，特別是大多數(shù)中小型企業(yè)，其專業(yè)的人力資源管理崗位可能只有二、三個人。在業(yè)務(wù)規(guī)模不大、人員數(shù)量不多的情況下，企業(yè)不可能大量接收頂崗實訓的學生，每個企業(yè)在正常情況下最多只能容納三到四名學生實訓。按一個教學班50人計算，安排學生同時去校外實訓，至少要有10個以上的實習企業(yè)。如果是采用輪訓的方式，也至少需要五個以上的實習企業(yè)，而這在目前很難做到。

（二）企業(yè)參與實訓項目建設(shè)的積極性有待提高

在與企業(yè)接洽的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)有部分企業(yè)不愿接納工商管理專業(yè)的學生去相關(guān)部門實習，一是擔心泄漏企業(yè)機密，二是擔心影響企業(yè)的日常工作。企業(yè)覺得學生在企業(yè)實習，雖然一方面解決了企業(yè)用人的問題，但另一方面學校利用了企業(yè)的場地、設(shè)施以及企業(yè)專業(yè)人員給學生提供訓練，也必然會給企業(yè)增加負擔，從而不愿意讓沒有經(jīng)驗的學生接觸企業(yè)的人力資源管理事務(wù)。即使有個別企業(yè)愿意接收學生實習，但也會提諸多限制性要求，“走馬觀花”可以，但是想?yún)⑴c實質(zhì)性工作則不行，致使學生的實訓過程多半流于形式。比如，本學院也曾和北海工業(yè)園區(qū)內(nèi)的某企業(yè)就工商管理專業(yè)學生赴企業(yè)實訓達成協(xié)議，但是對方不會讓學生了解核心業(yè)務(wù)并進行操作，再加上實訓的時間很短，只有幾天時間，這樣的實訓效果也就可想而知了。

（三）靠個人關(guān)系建立的校外實訓項目缺乏穩(wěn)定性

由于資源有限，許多高職院校的校外實訓項目多為靠私人關(guān)系而建立。經(jīng)過追蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這樣的合作關(guān)系必然存在一定風險。因為在建立初期，企業(yè)方礙于個人情面，會重視校企合作，但由于校企合作雙方?jīng)]有相應(yīng)國家政策支持及互惠利益機制，隨著時間推移及市場經(jīng)濟的利益沖突，這樣的合作方式必然進入“休眠”狀態(tài)。另外，僅靠個人關(guān)系建立的校外實訓項目對職業(yè)院校的學生實習、技能培訓會存在短期行為，不可能形成長效的合作機制，勢必對校外實訓基地的健康有序發(fā)展造成一定影響。

四、高職工商管理專業(yè)校外實訓項目建設(shè)的建議

（一）遵循互惠互利的原則，建立穩(wěn)定的校外實訓項目

在校外實訓項目的建立和發(fā)展過程中要遵循互惠互利的原則。校外實訓項目建設(shè)應(yīng)選擇在技術(shù)、設(shè)備、管理等方面水平高、具有一定規(guī)模、并對職業(yè)教育比較熱心的企事業(yè)單位，經(jīng)過校企雙方充分溝通與協(xié)商，簽訂長期的校企共建實訓基地的合作協(xié)議，明確校企雙方職責，以保證學生能在校外實訓基地里進行職業(yè)技能訓練，為畢業(yè)后順利進入就業(yè)市場、適應(yīng)崗位需要打下堅實基礎(chǔ)。校外實訓項目的建設(shè)不能靠“個人”關(guān)系，對于那些靠“個人”關(guān)系建立起來的校外實訓項目，校方應(yīng)根據(jù)實訓學生的人數(shù)和時間的長短，支付適當?shù)馁M用，利于校企雙方能夠持續(xù)穩(wěn)定的合作。

（二）拓展“雙師型”實訓教師隊伍建設(shè)

高職院校校外實訓項目能否做大做強，雙師型教師隊伍的建設(shè)是其重要保障。高職院校在鼓勵專業(yè)教師繼續(xù)深造提高理論修養(yǎng)的同時，更要提供更多的下企業(yè)實踐、鍛煉機會來提升專業(yè)教師的實踐操作、應(yīng)用能力。如針對工商管理專業(yè)的教師，可以充分利用寒暑假時間，確定實習課題，到企業(yè)去了解企業(yè)現(xiàn)代生產(chǎn)、管理的全過程，體驗企業(yè)生產(chǎn)氛圍，探討解決教學中遇到的疑難問題，完成實踐鍛煉任務(wù)，提高專業(yè)技術(shù)素質(zhì)。

（三）以校企聯(lián)合導師制和以學生項目組為組織方式的校外實訓項目模式探索

首先，在人才培養(yǎng)計劃中將專業(yè)理論教學和實踐教學環(huán)節(jié)有機地結(jié)合安排，將實際實踐教學組織貫穿于整個教學過程中。改變以往的專業(yè)實習教學環(huán)節(jié)集中在幾周的方式，采取專業(yè)實習教學環(huán)節(jié)緊跟著專業(yè)理論教學的方式，在每個學期均安排一定的實踐教學環(huán)節(jié)，實踐教學環(huán)節(jié)與專業(yè)理論教學相配套，使得在專業(yè)理論教學不斷深化的同時，實踐教學也不斷地深化。

其次，將校企聯(lián)合導師作為實踐教學的指導者，根據(jù)校外實踐教學的需要，成立校企聯(lián)合導師組。校企聯(lián)合導師組由校內(nèi)導師和企業(yè)導師共同組成，其中，校內(nèi)導師方面，優(yōu)選理論水平較好，社會實踐水平較高的雙師型教師作為學生小組導師，出臺校內(nèi)導師指導職責管理規(guī)范。

最后，成立學生項目組，實施以項目為導向的實踐教學。將工商管理專業(yè)的班級，按照自愿組合、統(tǒng)一調(diào)配的原則，按每組6～8人的規(guī)模，將40人左右的班級分為5～6組，每組配備1名校內(nèi)導師，由校內(nèi)導師從校外實訓基地庫內(nèi)選擇合適的實訓企業(yè)作為項目組實踐單位，并與實踐單位的企業(yè)導師組成導師組。各項目組成員在項目組導師指導下，結(jié)合各學期專業(yè)課程安排，在三年的專業(yè)學習過程，以企業(yè)導師所在的企業(yè)為樣本企業(yè)，在校企聯(lián)合導師的指導下有計劃開展管理實踐活動及研究工作。

總而言之，在校外實訓項目建設(shè)與管理過程中，應(yīng)充分認識到校外實訓項目在高職教育中的地位與功能定位，拓寬建設(shè)思路與渠道，加強校企合作的力度和深度，并對校外實訓項目進行科學管理，從而保證校外實訓項目能夠順利、深入、有效地開展。

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