陳宇 張卓婭

【摘要】機(jī)械制造技術(shù)工藝課是機(jī)械制造大類重要的專業(yè)課，實際教學(xué)中理論與實踐結(jié)合不夠緊密，學(xué)生感到內(nèi)容枯燥，沒有興趣，學(xué)習(xí)后解決實際工程問題的能力不高。本文針對問題出現(xiàn)的原因進(jìn)行了分析，探索了自己學(xué)院針對工藝課程《典型零件加工技術(shù)》進(jìn)行課程教學(xué)改革的方法。

【關(guān)鍵詞】典型零件加工技術(shù) 教學(xué)改革

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0229-01

機(jī)械制造技術(shù)工藝課是機(jī)械制造大類各專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)課，在各專業(yè)教學(xué)體系中占據(jù)重要的地位。其教學(xué)內(nèi)容主要包括以下幾部分：機(jī)械加工工藝基礎(chǔ)知識；零件機(jī)械加工工藝規(guī)程的制定；工藝裝備；零件機(jī)械加工質(zhì)量分析。此課程實踐性強(qiáng)，在教學(xué)過程中必須注重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。然而由于實際條件的限制，很多學(xué)校目前還是偏重書本上理論知識的講授，實踐的環(huán)節(jié)偏少，使學(xué)生感到內(nèi)容枯燥，難以理解，實際解決工程問題的能力得不到有效的提高。

具體存在的問題如下：

1.缺乏合理的教學(xué)模式，教學(xué)方法以單項灌輸為主，創(chuàng)新思維培養(yǎng)滯后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。

2.課程評價體系將理論學(xué)習(xí)和考試成績視為評價學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，考試時記憶性的問題占主要部分，缺乏真正體現(xiàn)學(xué)生實際分析、解決問題能力的題目。

3.實踐環(huán)節(jié)得不到保障，實踐能力考核不足。

如何改進(jìn)教學(xué)手段和方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，成為機(jī)械制造技術(shù)工藝課程教學(xué)亟待解決的問題。[1]

針對當(dāng)前在機(jī)械制造技術(shù)工藝課教學(xué)中普遍存在的問題，我院設(shè)立了《機(jī)械制造技術(shù)理實一體化教學(xué)改革》院級教改課題，以提高本課程的教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、改革課程內(nèi)容

我們以課程改革為指導(dǎo)思想，以工作過程為導(dǎo)向，按照從事工藝技術(shù)員崗位所需的知識、能力、素質(zhì)來選取教材內(nèi)容，緊密結(jié)合行業(yè)背景，將相關(guān)企業(yè)的常用零件進(jìn)行分類，按照軸類、盤類、箱體類等，每類選取3-4個典型零件，由簡單到復(fù)雜，將其所需的加工工藝知識貫穿于教學(xué)中。

按照生產(chǎn)技術(shù)崗位應(yīng)具備的知識能力和工作流程設(shè)計學(xué)習(xí)模塊，每個學(xué)習(xí)模塊從生產(chǎn)實際要求出發(fā)，由淺入深設(shè)計三到四個典型工作任務(wù)，所選案例注重實用性和代表性，符合生產(chǎn)實際的需要，既能使學(xué)生較快融入企業(yè)生產(chǎn)實際，突出崗位應(yīng)用能力，又能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供一定的理論基礎(chǔ)。

根據(jù)職業(yè)教育的教學(xué)特點，將每個學(xué)習(xí)模塊的目標(biāo)任務(wù)與理論知識有機(jī)結(jié)合在一起，通過“背景材料”和“知識鏈接”等方式反映每個學(xué)習(xí)任務(wù)的重點內(nèi)容。以典型零件加工工藝為主線，將機(jī)床、刀具、夾具、工件等有關(guān)知識有機(jī)地綜合在一起。

在此基礎(chǔ)上出版了具有特色的教材《典型零件加工技術(shù)》。

二、改革教學(xué)方式

在教學(xué)過程中，教師不再是教學(xué)活動的主體，只是教學(xué)過程的引導(dǎo)者和組織者。學(xué)生也不再是課堂上的觀眾，他們在教師的引導(dǎo)下積極參與課堂教學(xué)，自主學(xué)習(xí)，通過查閱相關(guān)資料與信息，分組（團(tuán)隊）制訂工作計劃并實施，在實施中進(jìn)行質(zhì)量檢查與控制，最后參與學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成果的評價，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展。

學(xué)生進(jìn)行分組（每組6-8人），根據(jù)教材編寫的結(jié)構(gòu)順序，在學(xué)習(xí)了工藝基礎(chǔ)之后，根據(jù)各環(huán)節(jié)的任務(wù)，每個小組作為一個團(tuán)隊，經(jīng)過分析討論，利用校園網(wǎng)絡(luò)、圖書館自己動手查閱相關(guān)資料分別制定出任務(wù)零件的加工工藝文件，并制作成PPT在課堂上對本組的工藝方案進(jìn)行講解答辯，教師和其他團(tuán)隊對每小組方案進(jìn)行點評，優(yōu)化，選出的優(yōu)化方案在本校實習(xí)廠實訓(xùn)設(shè)備上進(jìn)行加工、質(zhì)量檢測，針對出現(xiàn)的問題查找原因。

學(xué)生在確定工藝方案的過程中不斷使用工藝基礎(chǔ)知識，針對不同的任務(wù)零件，靈活運用基礎(chǔ)知識制定工藝文件，對工藝基礎(chǔ)逐漸強(qiáng)化、熟練，能夠在團(tuán)隊合作之下制定中等難度零件的加工工藝。

教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)的成分在逐漸減少，學(xué)生獨立完成任務(wù)的能力在加強(qiáng)。整個學(xué)習(xí)過程中，教師通過引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生，讓他們充分地參與到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；收集整理資料并歸納的能力；語言表達(dá)能力和團(tuán)隊合作精神，從而將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力提升結(jié)合起來。

三、改革考核方式

長期以來，都是采用書面考試的方式評價學(xué)生相關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生輕實踐，重理論，死記硬背，考前突擊復(fù)習(xí)，考試后很快遺忘。運用理論知識分析和解決問題的能力較差。為改變現(xiàn)狀，我們將以往的考核評價方法改為貫穿于教學(xué)全過程的多元化綜合考核評價模式。課程考核包括平時過程考核和期末理論考核兩部分。平時過程考核成績占30%，內(nèi)容包括：考勤情況，項目準(zhǔn)備及完成情況，平時學(xué)習(xí)過程中的提問情況；期末考試成績占70%。

平時教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)進(jìn)行階段性評價，分為兩部分：①學(xué)生自評：從明確目標(biāo)任務(wù)制定計劃；小組學(xué)習(xí)表現(xiàn)；獨立學(xué)習(xí)與工作；獲取與處理信息；學(xué)習(xí)與工作方法；表達(dá)與交流幾方面進(jìn)行。②教師評價：從工藝制定；加工過程；加工結(jié)果；安全意識；學(xué)習(xí)與工作報告；日常作業(yè)答辯幾方面進(jìn)行。階段性評價成績計入平時過程考核成績。

通過對上述三方面的改革，提高了《典型零件加工技術(shù)》課程的針對性和實用性，使學(xué)生對工藝基礎(chǔ)知識理論掌握的更加牢固，分析和解決工程問題的能力得到很大的提升?！兜湫土慵庸ぜ夹g(shù)》也成為學(xué)院省級示范重點專業(yè)數(shù)控技術(shù)專業(yè)的核心課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊繼陽.《機(jī)械制造工藝學(xué)》教學(xué)方法改革嘗試，科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，23：140