【摘要】遠程培訓工作的核心任務(wù)就是要擁有專業(yè)、優(yōu)質(zhì)的培訓課程。做好中小學校長遠程培訓課程工作的前提就是提高遠程培訓工作的技術(shù)和水平。本文主要立足于現(xiàn)代化課程理論基本觀點，闡述了中小學校長遠程培訓課程中的一些問題。

【關(guān)鍵詞】中小學校長 遠程培訓 課程研究

【基金項目】該文受重慶第二師范學院科研項目（青年項目）《重慶市中小學校長遠程培訓有效性的研究》資助，項目編號：KY201179C。

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0200-02

在我國，中小學校長遠程培訓有著非常重要的作用。首先，中小學校長遠程培工作是中小學校長遠程培訓課程目標實現(xiàn)的重要途徑。其次，中小學校長遠程培訓工作是構(gòu)建我國健全教師培訓系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)。通過開展中小學校長遠程培訓課程，可以更好的提高我國中小學教學管理水平和教學質(zhì)量，還能豐富中小學教育課程理論建設(shè)。在這之前，國外一些中小學校長遠程培訓已廣泛開展起來。我國目前的中小學校長遠程培訓課程普及上還存在一些問題，工作開展的也不夠深入。隨著國家對基礎(chǔ)教育的重視和支持，構(gòu)建一套健全的中小學校長遠程培訓課程體系是必然的。因此，本文就關(guān)于中小學遠程培訓課程研究問題，闡述自己一些粗淺看法。

一、中小學校長遠程培訓課程與現(xiàn)代課程設(shè)計理論基礎(chǔ)之間關(guān)系

現(xiàn)代課程的價值取向深受客觀時代的影響和人們主觀認識的影響。不同的人都有自己的課程價值觀念。基于主觀認識和客觀時代因素的影響，不同的課程價值取向在理論上可以大致歸納為三方面。

1.知識本位價值取向。知識本位價值取向是由知識引導逐漸滲透整個生活，主張利用知識本身來組織課程。因此，需要將教育建立在知識重要性的基礎(chǔ)上，反對將兒童的需求和愛好作為基礎(chǔ)。

2.社會本位價值取向。社會本位價值取向是將滿足社會發(fā)展、國家、民族發(fā)展的需求作為課程價值的主要取向，在此基礎(chǔ)之上組織、開展學校課程教育。

3.學校本位價值取向。學校本位價值取向重點在于重視人的存在和需求、內(nèi)在的學習基礎(chǔ)，為每一個學習者提高學習環(huán)境和學習經(jīng)驗，在教師和學校的幫助下，實現(xiàn)自我的學習和充實。

上述三種課程價值取向形成了三種不同的課程決策和課程設(shè)計思路。也就是知識型課程設(shè)計、社會型課程設(shè)計和學生型課程設(shè)計三種思路。知識型課程設(shè)計指的是人類社會漫長發(fā)展過程中所積累的系統(tǒng)知識和技藝。社會型課程設(shè)計強調(diào)是學習者所要掌握的社會知識和社會技能。學生型課程設(shè)計以學生的學習興趣、學習需求等為核心，是課程設(shè)計盡可能的滿足于學習者。這三種課程設(shè)計模式的重點是針對義務(wù)教育階段的課程，與義務(wù)教學有著密切的關(guān)系，無形中影響著校長們的教學觀念和辦學思想。中小學校長的教學觀念、課程教育模式和遠程培訓課程將直接影響到學校的教學水平和教學質(zhì)量。因而中小學校長遠程培訓課程需要多元化發(fā)展，不能單一化。豐富而又全面的遠程培訓課程將直接影響到中小學校長的教學、辦學工作。

總而言之，中小學校長遠程培訓課程的理論和形式上，都與現(xiàn)代課程理論的發(fā)展有著十分密切的關(guān)聯(lián)。上述的三種課程設(shè)計思路也充分說明了中小學校長遠程培訓課程的模式和設(shè)計思路來源于現(xiàn)代課程理論的發(fā)展，它也是組成現(xiàn)代課程理論基礎(chǔ)發(fā)展的重要部分。

二、國外一些先進的校長培訓課程模式

泰勒目標導向課程模式根據(jù)教育對象的需求，明確教育目標，將教育目標細分形成具體的課程目標，并根據(jù)課程目標來開展教學內(nèi)容、教學順序和教學形式，最終形成一套完整的課程教育模式。這一模式對校長課程培訓具有十分重要的意義，也是當前中小學校長培訓課程工作運行的基本模式。除此之外，從課程類型和形態(tài)上來說，國外的中小學校長課程培訓擁有很多經(jīng)典的課程模式。包括：選擇課程、實務(wù)課程、資格證書課程、專題課程、特色課程、考察課程、研討課程、學科課程和案例課程等。在此基礎(chǔ)上，本文主要在借鑒國外先進中小學校長培訓課程模式上，分析了一些典型培訓課程模式。

1.實驗學習型課程培訓模式。此模式在多角度分析中小學校長工作的基礎(chǔ)上，構(gòu)建四種理論培訓框架，即人際關(guān)系框架、組織結(jié)構(gòu)理論框架、政治框架和象征框架，并在四種框架基礎(chǔ)上組織培訓課程。包括個人論文、學校改進工程和教學領(lǐng)導計算機模式，最終形成實驗學習型課程培訓模式。

2.活動中心型課程培訓模式。此活動模式屬于一種情景模擬的培訓方式，通過為中小學校長通過實際管理的問題和任務(wù)，形成一種現(xiàn)實的情景，使中小學校長能夠長期在這種情景模式中得到培訓。這種情景模式有助于在實踐中得到深入反思，且能夠通過實踐體現(xiàn)出來，充分證明了實踐的價值，提高了實踐活動的質(zhì)量。課程培訓情景模式?jīng)]有嚴格的教學內(nèi)容，要求中小學校長具有較高的實踐經(jīng)驗和實踐能力。

3.研究中心型課程培訓模式。此模式是在網(wǎng)絡(luò)組織和研討會的形式上，向中小學校長傳達教育科研信息，督促他們開展好學校教學和管理工作，提高教學水平和教學質(zhì)量。這種模式在我國廣泛被人們應(yīng)用，且取得了很好的培訓效果。

4.目標指向型課程培訓模式。此模式關(guān)注的是中小學校長的能力，有針對性和目的性的組織課程培訓。這種理論認為學校的管理好壞與中小學校長的能力有一定的關(guān)系，而校長的能力在某種程度上可以識別，并加以改進。

通過以上的四種國外課程培訓模式，我們可以看出，國外的課程培訓模式主要體現(xiàn)的是專題模式，類似一種選擇式、菜單式的課程培訓模式，具有較強的實用性和針對性。對國外課程培訓模式的借鑒和應(yīng)用還需要加以完善。一是需要與我國課程培訓條件相結(jié)合，二是與中小學校長課程培訓目標相結(jié)合。我國地域遼闊，各個地區(qū)的教育現(xiàn)狀和教育水平都存在較大的差異。在開展現(xiàn)代中小學校長遠程課程培訓的過程中，需要根據(jù)不同的地區(qū)開展與之適應(yīng)的培訓模式。

三、做好我國中小學校長遠程培訓課程的有效策略

做好我國中小學校長遠程培訓課程，需要根據(jù)我國國情發(fā)展，體現(xiàn)我國民族特色，在現(xiàn)代課程理論基礎(chǔ)的指導下，引進國外先進的中小學校長培新課程模式，提高培訓課程的科學性、技術(shù)性以及培訓教學的水平、質(zhì)量。

1.明確中小學校長遠程培訓課程目標。課程設(shè)計是課程培訓工作中的重要內(nèi)容，中小學校長遠程培訓課程該怎樣設(shè)計一直是一項備受爭議的問題。由于中小學校長大多數(shù)沒有受到過專業(yè)教育學教育，自身沒有健全的教育學科知識理論。教育學本身是一個完整的學科體系，不能將其破解成為零碎的知識。因此，中小學校長遠程培訓課程的目標應(yīng)將教育科學理論作為重點內(nèi)容。用系統(tǒng)的教育學理論知識提高中小學校長的知識和能力，加強學校教學管理，推進學校教學改革。為了長期做好中小學校長遠程培訓課程工作，幫助他們做好教學管理、提高教學水平和質(zhì)量，需要我們對遠程培訓課程進行深入研究和分析，運用更好的課程培訓模式來提高中小學校長的綜合素質(zhì)。

2.合理定位中小學校長遠程培訓課程目標。課程目標是課程教學和課程設(shè)計的基礎(chǔ)，也是其重要組成部分。一切課程都是以課程目標為準則。脫離課程目標，一切課程都將會失去教學的意義。課程目標的合理定位需要依據(jù)課程價值取向，根據(jù)不同的課程內(nèi)容合理定位課程目標。

我國特殊的國情決定了我國中小學校長培訓具有相對固定的內(nèi)涵。中小學校長遠程課程培訓不屬于一種學位教育，沒有相應(yīng)的學位和文憑，其目標和專業(yè)院校的教育有著很大的區(qū)別。中小學校長培訓課程的目標定位，需要根據(jù)教育的目標來實現(xiàn)。教育本身存在層次性和多元化，因此，中小學校長培訓課程也具有層次性和多元化，這就要求在開展中小學校長培訓課程時，合理定位課程目標。只有合理定位目標，明確目標，才能更好地做好中小學校長遠程培訓工作。

3.開展多元化中小學校長遠程培訓課程。由于我國各地區(qū)的地理位置不同，各地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展狀況和教育水平也存在一定程度上的差異。不同地區(qū)的辦學水平、校長的素質(zhì)能力、教師的整體水平等都各不相同。不同的地區(qū)所面臨的教育問題也不盡相同。單一的校長培訓模式不可能滿足各地區(qū)的需求。因此，針對不同地區(qū)的中小學校長，需要因地制宜、因材施教，開展多元化中小學校長遠程培訓。

近年來，我們很欣慰地看到國內(nèi)在針對中小學校長遠程課程培訓上做了很多努力，總結(jié)出一些適應(yīng)我國中小學校長遠程課程培訓模式，滿足了我國中小學校長的實際需求，且得到了長期的實踐證明。今后，對中小學校長遠程培訓的重點還應(yīng)趨向課程理論研究，科學、系統(tǒng)地推進中小學校長遠程培訓的開展，全面提高我國義務(wù)教學水平。

參考文獻：

[1]林森.《論現(xiàn)代中小學校長培訓的新趨向》.中小學教師培訓.2011-06-15

[2]婁南平.《校長遠程培訓的建模探索與要素解析》.中國教育信息化.2013-04-10

作者簡介：

張雪（1982—），女，重慶人，2005年畢業(yè)于北京師范大學，獲學士學位，2008年畢業(yè)于華東師范大學，獲碩士學位，現(xiàn)任重慶第二師范學院繼續(xù)教育學院教師。研究方向：高等教育學、學校管理、中小學校長培訓。