隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，社會各領(lǐng)域的發(fā)展需求逐步提升，然而知識始終成為社會發(fā)展的根基，也是創(chuàng)造文明的原始資源，因此新時期對知識的需求更是日新月異，尤其在信息多元化的背景下，豐富的知識載體為創(chuàng)新性學(xué)習(xí)提供了可能性。課程改革的直接動力源自經(jīng)濟時代的特殊需求，初中物理教育作為認識規(guī)律的基礎(chǔ)課程，對未來社會的發(fā)展起到?jīng)Q定性作用，故而對初中物理教學(xué)的創(chuàng)新思維探究是新時期人才教育的核心，也是提高物理素養(yǎng)的根本。“新課改”并非是簡單的教材整合，而是針對教學(xué)手段、實施內(nèi)容以及教育目的等一系列相關(guān)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)改革，打破傳統(tǒng)教育中以知識傳播為唯一目的的模式，強調(diào)技能化教育在課堂中的滲透，同時更加注重學(xué)生情感的培養(yǎng)，從思維上更加傾向于新知識的探究。

一、采用現(xiàn)代化技術(shù)手段構(gòu)建新型教學(xué)模式

新課改的理念在于方法論和世界觀的高度統(tǒng)一，因此在尋求優(yōu)質(zhì)教學(xué)策略的過程中，必須注重構(gòu)建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，只有新型的教學(xué)模式才能醞釀出適合新時期物理教育的方法論，進而和知識經(jīng)濟時代的世界觀相統(tǒng)一。新型教學(xué)模式不僅包括科學(xué)恰當(dāng)?shù)恼n堂授課流程，同時也包括新型的師生關(guān)系，傳統(tǒng)教學(xué)的被動特征很大程度上由于課堂環(huán)境的單調(diào)和對師生關(guān)系的傳統(tǒng)定位。長期以來學(xué)生進入課堂的默認狀態(tài)以被動填鴨式為主，教師的課堂行為以話語為主，缺乏開放式的溝通和多元化的知識呈現(xiàn)方式。

構(gòu)建新型教學(xué)模式的關(guān)鍵在于課堂民主意識的培養(yǎng)，從課程設(shè)置到話語引導(dǎo)以平等、民主為導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)生的自我見解，通過開放式情境的創(chuàng)設(shè)，使得課堂氛圍更加活躍。新型環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅體現(xiàn)在教師的合理引導(dǎo)環(huán)節(jié)，同時對學(xué)生的信息反饋方式要盡可能采取激勵開放式點評，對錯誤的認知結(jié)構(gòu)通過實際案例進行引導(dǎo)糾正，尤其在多媒體技術(shù)飛速發(fā)展的新教學(xué)環(huán)境下，教師可以通過PPT演示文稿對學(xué)生的思維誤區(qū)加以分析，從根本上對認知結(jié)構(gòu)進行完善引導(dǎo)。

例如講解“物態(tài)變化”章節(jié)時，學(xué)生對“升華”和“凝華”的理解容易混淆，并且該物態(tài)變化中對放熱和吸熱的理解相對較難，為此教師可以通過課堂播放PPT呈現(xiàn)動態(tài)過程，由固體動態(tài)變化為氣態(tài)的升華過程中可以設(shè)計向外散發(fā)的動態(tài)云霧來體現(xiàn)該過程的發(fā)熱特征，進而可以加深學(xué)生對升華過程的理解。此外，學(xué)生對該過程的創(chuàng)新性教育模式充滿好奇，無疑激發(fā)了對物理規(guī)律的自發(fā)思考過程，為創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。

二、有效滲透非常規(guī)思維，引導(dǎo)多元化探究

傳統(tǒng)物理教育中對思維的培養(yǎng)大多針對常規(guī)思維的訓(xùn)練，對非常規(guī)思維的引導(dǎo)相對欠缺。然而物理非常規(guī)思維某種程度上為物理創(chuàng)新思維提供了前提，只有在解題中善于運用非常規(guī)思維，才能打破傳統(tǒng)思維的固定模式，為高效解題創(chuàng)造可能的條件。通常所說的非常規(guī)思維包括逆向思維、臨界狀態(tài)賦值思維、假設(shè)思維等。非常規(guī)思維在物理問題處理中的功效通常配合常規(guī)思維模式的檢驗而實現(xiàn)，正因如此，非常規(guī)思維的使用不僅是新思維的誕生，也是已有思維模式的再現(xiàn)，對物理認知結(jié)構(gòu)起到鞏固和完善的雙重作用。

例在研究彈力時，如圖1用細線懸著的小球與斜面接觸，試判斷其受斜面彈力的情況？

分析：該模型如果采用傳統(tǒng)思維模式很難通過受力分析圖判斷小球受到斜面彈力的情況，因此采用非常規(guī)思維的創(chuàng)新性思考可以巧妙地獲得受力情況。如果圖A中小球受到斜面的彈力作用，假設(shè)將斜面撤走，此時小球必然會發(fā)生運動，然而在撤走斜面前后小球始終處于豎直位置，因此撤走以后不具備運動趨勢，亦即此時不受斜面的彈力，同理可以用假設(shè)法判斷B中受到斜面向左上方的彈力作用。可見非常規(guī)假設(shè)法為學(xué)生理解物理規(guī)律提供了巧妙思考方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識。

三、創(chuàng)設(shè)沖突物理模型，沖擊常規(guī)思維

構(gòu)建沖突性物理模型是激勵學(xué)生自發(fā)思考的有效途徑，初中物理知識體系的完善必須要經(jīng)過認知結(jié)構(gòu)的不斷糾正和拓展，因此構(gòu)建沖突物理模型對常規(guī)思維的沖擊有利于從本質(zhì)上激發(fā)學(xué)生的靈感。譬如，在講解“力的合成與分解”實驗時，傳統(tǒng)片面式思維認為用一根細線拉物體時比用兩根細線容易斷裂，然而實際中教師演示過程中通過增加兩根細線之間的夾角，使得后者發(fā)生斷裂，完全顛覆了學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)，從思維深處刺激學(xué)生用創(chuàng)新的思維進行重新認知，促進了對合力的正確理解，也從根本上鍛煉了學(xué)生獨立思考的能力，為新時期培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定了思維基礎(chǔ)。

（褚軍，南京江寧區(qū)湖熟初級中學(xué)，211121） 責(zé)任編輯：顏瑩