蔡舒文

【摘要】在多元文化并存的時代中，外語教育的目標(biāo)已經(jīng)從過去只關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的語言能力轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)當(dāng)今世界跨文化交際的交際能力。在這樣的背景下，外語教師不僅要具備語法能力，還要具備得體運(yùn)用語言的能力。我國當(dāng)前外語教師教育中對于教師社會語言能力的培養(yǎng)是否能滿足新形勢下的要求是本文著眼探求的問題。

【關(guān)鍵詞】跨文化交際 外語教師教育

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0177-02

1.引言

當(dāng)前，我國教育發(fā)展進(jìn)入全面提高教育質(zhì)量的階段。教育大計(jì)，教師為本。中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和水平是教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，培養(yǎng)造就一大批優(yōu)秀教師是廣大人民群眾普遍關(guān)心的重要問題。教師教育是在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師的職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職教育整體的設(shè)計(jì)。它是持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的連續(xù)過程，體現(xiàn)了教師教育是連續(xù)的、可發(fā)展的、一體化的。

基于外語教學(xué)的最終目的是跨文化交際能力（賈玉新， 1997）的理念，筆者嘗試探討我國教師教育在跨文化交際框架里的問題與對策。主要探討問題如下：1）外語教師專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀如何？2）外語教師教育的改革方向在哪里？

2.我國當(dāng)前外語教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀淺析

筆者通過觀看上海優(yōu)秀教師展評課以及其他省市的外國語中學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)錄，共12堂課，研究其中的教師話語，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的英語教師都有意識地在課堂互動中使用英語，為學(xué)生創(chuàng)造語言發(fā)展的條件。起到了一個“隱性教學(xué)”的作用，讓學(xué)生在使用中學(xué)習(xí)英語。也從中捕捉到一些亟待改進(jìn)的方向：1） 外語教師語言運(yùn)用不細(xì)心。在英語課堂中，教師鼓勵學(xué)生交流，雖然有互動、交際的意識，但教師不當(dāng)?shù)恼Z言會潛移默化地影響學(xué)生、對學(xué)生的語言習(xí)得產(chǎn)生負(fù)面影響。他們將來所獲得的語言很可能是具有交際功能、但又大量語言錯誤存在的洋涇浜英語。2） 有些教師在課堂中偏重學(xué)生對詞、詞組概念意義的掌握，并不存在有意義的交際互動，忽略了社會語境的傳授。3） 沒能為學(xué)生創(chuàng)造一個訓(xùn)練思維能力的機(jī)會。在閱讀課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生回答問題，單純是為了閱讀而提問，無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。更無從提起促進(jìn)學(xué)生用英語發(fā)表個性化觀點(diǎn)。阻礙了學(xué)生在