吳曉燕

1. 情感帶動。語文教學(xué)中有很多重要的因素值得我們引領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注，比如句子的含義、文章的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)的中心……但如果我們只是運(yùn)用最為簡單的方法進(jìn)行直接灌輸，那么結(jié)果只能是：老師講得口干舌燥，忙得不亦樂乎，而學(xué)生卻聽得索然無味，無動于衷。就如同老師培訓(xùn)過程中，如果專家教授一味講解當(dāng)前教育形勢，講解高端理論，我們發(fā)現(xiàn)這些生硬的東西似乎有理卻沒趣，那么也是要瞌睡的；也如同我們喜歡通過旅行去了解一個地方的風(fēng)土人情而不是看地理課本上的經(jīng)緯度介紹……而學(xué)生們沒有選擇余地，只能聽自己不喜歡的東西，其學(xué)習(xí)效果也就可想而知了。

怎么才能夠吸引學(xué)生呢？我認(rèn)為，語文課上教師先要進(jìn)入角色，動情地講解，用自己的情感去影響學(xué)生是至關(guān)重要的。我在給學(xué)生講《有的人》時，把自己當(dāng)成作者去褒揚(yáng)、去貶損。當(dāng)時講臺上的我不僅僅是一名傳授知識的老師，而更是一名為失去像魯迅這樣“俯首甘為孺子?！钡娜硕@的人。當(dāng)我飽含深情地為學(xué)生講解時，學(xué)生們被深深地感動了，他們聽得十分認(rèn)真。由此，我感受到出色的講解比嚴(yán)厲的責(zé)備效果要好許多。

2. 拓展外延。一節(jié)語文課，如果只是就著書本講解書本，沒有對寫作背景、寫作意圖等文本外的內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，我想是毫無吸引力的。只有適當(dāng)?shù)赝卣雇庋?，把孩子們特別想知道又無從知道的知識告訴他，才能讓語文課堂永葆青春魅力。教學(xué)《別董大》這首詩時，我先讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，談?wù)勛约鹤x懂了什么，很多同學(xué)就說到詩人是在送別朋友董大時寫的詩。那么董大是誰，是做什么的，孩子們似乎也想知道，但是他們手頭僅有的資料只是告訴他們董大是高適的朋友；孩子們又覺得不是重點知識所以沒有特別重視，我順勢而導(dǎo)，告訴孩子們董大是唐玄宗時期非常著名的宮廷樂師，名字叫董庭蘭，因為在家中排行老大所以叫董大。孩子們意外獲得了自己想了解的知識，顯得興奮而滿足，在這種情緒的鼓舞下，接下來的學(xué)習(xí)也特別高效。

3. 鼓勵思考。最近很多學(xué)校都在向山東的杜郎口學(xué)習(xí)，意在通過自主學(xué)習(xí)挖掘?qū)W生的內(nèi)驅(qū)力，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。其實和自主學(xué)習(xí)一樣，還有快樂學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)等等有效的學(xué)習(xí)方法都曾經(jīng)得到過大家的認(rèn)可和追捧，但我認(rèn)為形式不是最重要的，重要的是教師心中應(yīng)該有一個明確的理念，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并不是教師灌輸知識的過程，而是學(xué)生在興趣的指引下，在快樂的氛圍中學(xué)會學(xué)習(xí)、逐漸成長的過程。這個過程中學(xué)會思考是最重要的。

我的語文課堂上，特別注重鼓勵學(xué)生積極思考：讀到課題你想到了什么，初讀課文你有哪些不懂的詞句，課文主要寫的是什么？深入品讀，你對文章內(nèi)容有什么質(zhì)疑，文章在寫作手法上有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方？通過鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生不僅理清了學(xué)習(xí)一篇課文的基本方法和步驟，而且在思考、質(zhì)疑、爭辯、認(rèn)同的過程中培養(yǎng)了自己的綜合素質(zhì)，使課堂更有生機(jī)和活力，使學(xué)生的生命成長更加厚重。

4. 分層施教?？鬃泳椭鲝垺耙虿氖┙獭?，我認(rèn)為這是我們教育工作者必須遵循的又一條準(zhǔn)則。怎么能讓每一個個性鮮明的孩子都一直保持著對語文學(xué)習(xí)的興趣，并在學(xué)習(xí)中感受樂趣，如果單一的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)顯然是做不到的，這就要求我們進(jìn)行分層教學(xué)。對于感悟能力較強(qiáng)的同學(xué)，我們要設(shè)計一些難度較大的問題，比如你如何評價課文中的某個人物；對于理解能力稍有欠缺的同學(xué)，我們又要讓他們也能找到自己的用武之地，比如這篇文章最吸引你的地方在哪里，讓他們在不斷體驗的過程中愛上學(xué)習(xí)。否則，有些同學(xué)學(xué)不懂，有些同學(xué)沒收獲，那么自然對語文課毫無興趣，更何談收獲。

5. 靜候花開。教師要避免急躁，不要為了應(yīng)對考試而顯得急功近利。語文學(xué)科既要重視其工具性，又不能忽視其人文性，我們要在潛移默化的濡染中提高學(xué)生的語文感受力和文字的運(yùn)用能力。我有過這樣的經(jīng)驗：對于那些語言天賦較好的孩子而言，感受文字的魅力和運(yùn)用文字的能力都是輕松而愉悅的；而對于那些對文字不夠敏感的孩子來說，就不能急于求成，否則不僅不能立竿見影地提高其語文學(xué)習(xí)成績，還會影響其語文學(xué)習(xí)興趣。比如，我在三年級閱讀教學(xué)伊始，感覺壓力很大，很多孩子之前并不會抓住重點詞句談感受，總是行走于字面之上，無法走進(jìn)文字去體會作者所要表述的情感。我經(jīng)常批評那些總是說不到點子上的孩子不會思考，不會傾聽，后來我漸漸發(fā)現(xiàn)：那些一發(fā)言就挨批的孩子不怎么舉手發(fā)言了，甚至不參與思考問題了，課堂從百花齊放變成了孤掌難鳴，我開始反思，覺得還是自己過于急躁，而且方法指導(dǎo)不到位。經(jīng)過調(diào)整，我學(xué)會了靜待每個孩子的花開。