王春敏

【摘要】高職生的數學科目學習“貧富差距”懸殊，成績優(yōu)秀的學生往往不費吹灰之力，而成績平平甚至較差的學生則是廢了九牛二虎之力還是沒有找到學習的門道.長此以往，兩極分化的現象愈加明顯，是高職數學課堂的一大不和諧的現象.要搞好高職數學科目教學，必須要致力于縮小高職生數學科目的“貧富差距”.

【關鍵詞】高職生；數學；差距；教學

一、引言

高職數學課程的教學內容其實難度不是很大，學生要學好這門課程并不是件不容易的事.數學是一門基礎課程，學生從幼兒園開始就接觸了，對數學的概念也并不陌生.數學學習需要學生時刻保持清醒的頭腦，有足夠的耐力和理解力，在數學的知識海洋里享受數字的快樂.但是不得不承認，一部分高職生本身的數學基礎差，學習方法不恰當，沒有形成良好的學習習慣，在學習過程中遇到困難又不愿意及時解決，產生擔心跟教師提問會讓教師認為自己笨的心理，向數學成績好的學生請教又拉不下面子.這些不恰當的想法、錯誤的學習觀念和自卑的心理讓學生在數學的學習上難以取得實質性的進展，也給高職數學教學提出了不小的挑戰(zhàn).

對于高職數學教師來說，雖然在教學中沒有戴有色眼鏡來看待這些不同狀況的學生，但是不容否認的是，很多教師還是在不自覺中“偏愛”了那些數學成績好的學生.在學生看來，數學老師只喜歡那些成績好的學生，只樂意為他們解答各種數學問題，甚至錯誤地認為數學老師偏心，對待自己的態(tài)度明顯不夠熱情等.這些錯誤的觀念和認識，是阻礙高職數學教學的一道天然屏障，也是拉開學生數學“貧富差距”的罪魁禍首.筆者認為，要提高高職數學的教學質量和效率，就要著手解決這些問題.

二、教師要注意自己的言語和方法

高職生大部分都是十五六歲的年紀，正處在青春發(fā)育期，心理脆弱而敏感，幾乎都有一些看起來似乎是無厘頭的想法.教師在教學過程中，要注意自己的言行和舉止，不能讓這些學生有錯覺.無論什么時候，無論是哪名學生，只要他們提問，教師都要熱情地解決他們的疑問，不能因為某些學生所提的問題實在是過于簡單，或者超過了課本內容的范圍等而表現出不耐煩，甚至用批評嘲笑的語氣，責怪他們沒有認真聽講等等.

在對待學生提問的態(tài)度上，教師首先就要拿出自己的態(tài)度，那就是歡迎學生提問.學生提問也是與自己的一種溝通，教師只有通過這種師生溝通中實現二者間的互動，才能發(fā)現自己在教學中存在的一些問題.在課堂上，要適當創(chuàng)造問題情境，鼓勵學生踴躍發(fā)言，活躍課堂氛圍，讓學生主動參與到課堂教學中來，成為課堂上的小主人.對待不同成績的學生，教師要采用不同的教學方法，要鼓勵優(yōu)等生挖掘自己的潛能，在一些重難點上下功夫；對于中等生，教師要幫助他們突破難關，指導他們去提高對課本知識的熟悉程度，爭取成績更是一層樓；至于差等生，教師就要花費更多的耐心和時間，找出他們學不好數學的原因，到底是學習方法不正確還是學習態(tài)度不端正，抑或是其他客觀因素.總之，在了解他們的基本情況之后，教師要對癥下藥，及時解決他們的困難，幫助他們找回自信心，樹立學習目標，掌握學習技巧，主動積極地投入到數學學習中去.

三、學生要自強不息，突破自我

我們都知道，高職生很多都是從初中畢業(yè)之后直接進入高職學校的.隨著我國教學環(huán)境的改善以及高等院校不斷擴招，高職院校的生源質量普遍下滑，很多學生都是由于考不上高中、成績太差才選擇了去讀高職.由于種種主客觀因素的影響，很多高職生對自我的要求都不高，他們認為，自己來到高職院校就是為了學一門技術，將來到社會上工作能有一技傍身就可以了，至于語文、數學、英語等文化課的學習可有可無，能學多少是多少.有些學生甚至抱著能糊弄及格，不影響畢業(yè)的態(tài)度去對待數學這門課程.學生這種得過且過、馬馬虎虎的學習態(tài)度嚴重影響了他們的學習積極性，導致他們對學習數學提不起興致，對自我的要求很低.

其實，每個人的未來都是不可限量的，高職生要想成為綜合型的高新技術人才，更要對自己嚴格要求，自強不息，努力突破自我.只有時刻對自己嚴格要求，上課時認真聽講，下課后認真復習，保質保量地完成老師布置的任務，形成良好的學習習慣和嚴謹的學習態(tài)度，將來才有可能在工作崗位上時刻不放松自己，對凡事要求比較高才有可能作出一番成績，不辜負老師的諄諄教誨和家長的殷切期望.

在教學中我們發(fā)現，很多學生由于數學成績比較差，往往就會自暴自棄，做一天和尚撞一天鐘，放松對自己的要求，上課不聽講，下課不寫作業(yè)，平時更是不預習復習，這只會導致成績越來越差，形成惡性循環(huán).所以，高職生要想要提高自己的成績，縮小與優(yōu)等生的差距，趕上學習進度，就必須在學習上嚴格要求自己，擺脫以前那種懶散、放松的學習態(tài)度，樹立合理的學習目標，一步一個腳印地完成自己的學業(yè).

【參考文獻】

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