王金雙 董蓮玉

【摘要】為更好的實(shí)現(xiàn)高職模具CAD/CAM課程教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的特點(diǎn)，采用自助餐式教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的興趣，在理論與實(shí)踐一體的教學(xué)過程中，聯(lián)系職業(yè)實(shí)際，學(xué)以致用，提高學(xué)生的素質(zhì)與綜合技能，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】模具CAD/CAM;課程教學(xué);自助餐式;素質(zhì)與技能

模具CAD/CAM即模具計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)/制造，對推動當(dāng)?shù)刂圃鞓I(yè)的發(fā)展起極為重要的作用。高職院校模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)通常會開設(shè)模具CAD/CAM課程，其工程實(shí)踐性很強(qiáng)，是典型的職業(yè)技能課程，影響著本專業(yè)學(xué)生是否具有較強(qiáng)的專業(yè)技能，能否很好的與工作崗位能力銜接。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，從而影響教學(xué)效果，也不利于學(xué)生的發(fā)展;單調(diào)的教學(xué)手段和單一教學(xué)環(huán)境降低了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求忽視了學(xué)生個體之間的差異[1～3]。在多年模具CAD/CAM課程教學(xué)過程中，實(shí)施自助餐式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃，將會達(dá)到事半功倍的效果。

1.課程思想及目標(biāo)

模具CAD/CAM課程服務(wù)于高職教育模具專業(yè)高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，堅(jiān)持以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線，以模具的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和造型設(shè)計(jì)要求為導(dǎo)向，以理論與實(shí)踐一體教學(xué)為主要手段，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，與行業(yè)、企業(yè)緊密結(jié)合，開展職業(yè)性與實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)模具的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和造型設(shè)計(jì)的職業(yè)素質(zhì)與綜合能力。

課程目標(biāo)在于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用模具CAD/CAM軟件進(jìn)行模具設(shè)計(jì)、造型設(shè)計(jì)、裝配、機(jī)構(gòu)仿真和工程制圖的能力。培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科知識的綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新和工程素養(yǎng)，以滿足現(xiàn)代模具企業(yè)對高職院校培養(yǎng)的高素質(zhì)技能型人才的迫切需要。

2.自助餐式課程教學(xué)的內(nèi)涵

傳統(tǒng)模具CAD/CAM課程教學(xué)沒有考慮學(xué)生的個體差異，教與學(xué)完全由教師根據(jù)課程大綱，按授課計(jì)劃進(jìn)行，學(xué)生不能根據(jù)自己的能力和需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生課程知識掌握及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。自助餐式課程教學(xué)是指以學(xué)生為本，面向個性發(fā)展，緊密與工程實(shí)際和專業(yè)聯(lián)系，注重培養(yǎng)搜集資料、分析問題、解決問題能力，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新與實(shí)踐技能的教學(xué)方法。自助餐式模具CAD/CAM課程其實(shí)質(zhì)就是給學(xué)生提供自主選擇的權(quán)利，讓學(xué)生根據(jù)自身喜好和特點(diǎn)選擇合適的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)的課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動性。

3.自助餐式課程教學(xué)設(shè)計(jì)

教師根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)要求以及學(xué)生個性特點(diǎn)，選取難易程度不同的多種教學(xué)項(xiàng)目，以供學(xué)生選取。采用適合的教學(xué)形式，讓學(xué)生在多元教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)[4]。讓學(xué)生來自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法，鞏固并完成各項(xiàng)目的教學(xué)任務(wù)需具備的知識和技能，學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中，不知不覺地掌握基本知識與基本技能，做到學(xué)以致用，理論聯(lián)系工作實(shí)際。自助餐式課程更能體現(xiàn)學(xué)生的個體差異、分層進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，應(yīng)該可分三層，第一層為“普通生”，基本占總數(shù)70%，課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)充分考慮到這部分學(xué)生基本理論功底與基本技能等，設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目適中。第二層是“差生”，基本占總數(shù)的15%，課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要考慮到這部分學(xué)生與班級其他學(xué)生的距離，設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目不要太難，盡可能簡單性，以培養(yǎng)興趣為主（可適時轉(zhuǎn)化為“普通生”）。第三層是“優(yōu)等生”基本占到總數(shù)的15%，課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要考慮這部分學(xué)生的接受能力和知識水平，設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目要有一定的創(chuàng)新性、趣味性，對技術(shù)可進(jìn)行加強(qiáng)與深化。

3.1 自助任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法

與先前的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法一樣，教師依據(jù)特定的課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)若干個教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在完成一系列任務(wù)的過程中掌握基本知識和技能并提高綜合素質(zhì)。圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，前提是在“自助”這一牛鼻子牽引下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性明顯好轉(zhuǎn)，不再是教師的一廂情愿，以致教學(xué)效果打折。模具CAD/CAM課程的應(yīng)用實(shí)踐性很強(qiáng)也不泛趣味性一門職業(yè)技能課程，非常適合用自助任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法教學(xué)。對于相同的知識點(diǎn)，教師可以針對不同層次的學(xué)生，給出不同的且難易程度恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)。

指導(dǎo)學(xué)生自主分析任務(wù)，鼓勵學(xué)生自主查找資料，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識與技能綜合運(yùn)用，用多種思路、多種方案解決問題，來提高學(xué)生分析問題、解決問題能力。同因根據(jù)學(xué)生個體的差異，采用的分層教學(xué)，每位學(xué)生完成的是不同難易程度的課程項(xiàng)目（模具產(chǎn)品不一樣），當(dāng)學(xué)生看到他人的成果，對自己會產(chǎn)生強(qiáng)烈的激勵，看到自己親手設(shè)計(jì)的模具產(chǎn)品會感到特有成就感，從而產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，主動帶著任務(wù)學(xué)知識，帶著問題找答案，在完成任務(wù)的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會分析和解決問題。教師也從繁重教學(xué)任務(wù)中解脫出來，并有針對性指導(dǎo)學(xué)生完成課程項(xiàng)目，同時也可從學(xué)生那彌補(bǔ)自身不足。通過自助任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，與不同層次的溝通更緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程掌握更準(zhǔn)確，可不斷優(yōu)化調(diào)整課程教學(xué)項(xiàng)目，突出素質(zhì)和技能培養(yǎng)，體現(xiàn)高職教育特色。

3.2 模具產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)訓(xùn)練

傳統(tǒng)的教學(xué)模具CAD/CAM教學(xué)，學(xué)生所學(xué)就局限在教師課堂教學(xué)內(nèi)容，對于課堂以外的，學(xué)生就不會，根本也不會自主去學(xué);而采用自助餐式教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，模具產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)很少開設(shè)或不開設(shè)。采用自助餐式課程教學(xué)，模具產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，通常在學(xué)生掌握理解新的知識內(nèi)容之后，利用已經(jīng)學(xué)過的知識內(nèi)容，反復(fù)地練習(xí)后，實(shí)施模具產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。要求規(guī)定時間內(nèi)與規(guī)定的項(xiàng)目范圍，科學(xué)查閱相關(guān)資料，按一定的設(shè)計(jì)思路思考問題，分析問題，完成模具三維造型、組裝與仿真。

例如，教師要求學(xué)生用10學(xué)時自主設(shè)計(jì)一個模具組合件（其零件數(shù)大于等于5個），對組合件進(jìn)行運(yùn)動分析及機(jī)構(gòu)仿真，要求輸出仿真結(jié)果，并對結(jié)果進(jìn)行分析。而教師不規(guī)定具體的任務(wù)和方法，在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下，由學(xué)生自主設(shè)定設(shè)計(jì)任務(wù)與設(shè)計(jì)方法，學(xué)生就會拋開常規(guī)思想束縛，有意識的去觀察、思考、構(gòu)想，并努力收集符合要求的相關(guān)信息，確定目標(biāo)模具產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)過程中遇到?jīng)]有講解的知識點(diǎn)時，鼓勵學(xué)生先到圖書館或網(wǎng)站查資料，解決不了再與同學(xué)或老師交流。在課程項(xiàng)目任務(wù)完成的過程中既能進(jìn)行多角度舉一反三的思考，又能享受將構(gòu)想付諸于設(shè)計(jì)模具產(chǎn)品的樂趣，還能增進(jìn)同學(xué)情誼，不知不覺中形成團(tuán)隊(duì)合作精神。產(chǎn)品設(shè)計(jì)完成后，要求每組介紹自己作品的特色、所涉及的知識點(diǎn)、難點(diǎn)問題是如何解決的等，通過交流，可取長補(bǔ)短、促進(jìn)語言溝通、思想表達(dá)能力提高。模具產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)不僅可使學(xué)生的查找資料、自學(xué)、分析與解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到鍛煉，還可形成愛專業(yè)、愛學(xué)習(xí)、愛思考與愛創(chuàng)新的習(xí)慣。

4.結(jié)語

自助餐式模具CAD/CAM課程教學(xué)使學(xué)生樂于學(xué)，教師易于教，能較好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、模具產(chǎn)品創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果;教師也可以在課程授課過程中，向?qū)W生學(xué)到新思路新方法。但培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力僅僅依靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如何進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，獲取豐富的學(xué)習(xí)資料，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新，這才是關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：王金雙，女，浙江浦江人，工學(xué)碩士，副教授，主要從事模具專業(yè)教學(xué)及產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究。