劉巖鷗

【摘要】體態(tài)律動教學方式是初中音樂教學中的重要方式之一，它是一種有效的音樂教學方式，也是我國初中音樂教學中應用較多的教學方式。文章根據筆者自身的經驗，從體態(tài)律動的設計要來源于音樂、體態(tài)律動要符合音樂、教師的動作示范以及以學生為主體四個方面探討在初中音樂教學中如何有效運用體態(tài)律動進行教學。

【關鍵詞】初中音樂教學 體態(tài)律動 音樂

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0210-01

“體態(tài)律動”作為一種教學方式在我國初中音樂教學中并不少見，已有許多中學音樂教師采用這種教學方法來培養(yǎng)學生的音樂運動覺。瑞士著名的音樂家、教育家達爾克羅茨也非常重視體態(tài)律動教學方式在音樂教學中的作用，他認為體態(tài)律動教學法是一種符合音樂本質和音樂起源的教學方法，體態(tài)律動教學法可以喚起學生對音樂的本能，培養(yǎng)學生對音樂的節(jié)奏感，幫助學生達到身體和心理的統一、和諧[1]。不僅如此，通過體態(tài)律動教學可以激發(fā)學生的思維能力，促進學生全方位的發(fā)展，所以他還認為在音樂教學中應該將體態(tài)律動作為教學的重點。雖然體態(tài)律動的教學方式在我國應用已有一段時間，從應用的實踐來看，不少的初中音樂教師在使用中存在不少的問題?；诖耍P者結合自身的經驗，談談在初中音樂教學中有效運用體態(tài)律動的看法。

1.體態(tài)律動設計要來源于音樂

教師設計的體態(tài)律動必須以音樂為基礎，這就需要教師花費更多的時間和精力去聆聽音樂的本質，只有這樣才能保證設計的體態(tài)律動能夠真正體現出音樂。但是，教師的聆聽不能僅僅局限于音樂的情緒、音色、調式等音樂的表層，還要深入聆聽音樂的背景、風格等深層次的內容，設計的體態(tài)律動才能全面的詮釋音樂以及展現音樂真正的韻味，讓學生和音樂有情感上的交流。

例如：設計《加伏特舞曲》的體態(tài)律動。如果教師在設計該音樂的體態(tài)律動時只體現音樂的輕快和跳躍，學生并不能完全感受到這首音樂背后的韻味。因為教師還需要對該音樂的背景以及風格做深入的研究。加伏特舞最初流行于民間，是一種輕快的舞蹈，舞者在跳舞時希望展現出自己高潮的舞技；隨著時間的發(fā)展，該舞蹈逐漸發(fā)展成一種宮廷舞蹈，并失去了原有的淳樸和奔放的放給，但是，舞蹈同時融入了宮廷禮儀等元素，使舞蹈的難度和技巧有很大程度的提高，而且舞蹈的各種規(guī)范也更多。當前的《加伏特舞曲》就是經過宮廷加工的加伏特舞創(chuàng)作而來，因此，經過宮廷加工的加伏特舞才是教師設計體態(tài)律動的參照標準。教師也只有深入了解加伏特舞的歷史背景，才能準備把握《加伏特舞曲》的內在本質。因此，教師在設計體態(tài)律動時不能只參照音樂輕快、活潑的特點來設計，還要看到輕快中的含蓄、活潑中的典雅以及舞蹈中對稱和重復的特點[2]。教師設計的體態(tài)律動要包含所有的特點，才是對《加伏特舞曲》本質的把握，設計才能更全面。設計的體態(tài)律動才不會只有單調的跳躍，而是同時具有活潑、典雅、矜持以及含蓄特點的律動。

2.律動要符合音樂

符合音樂設計的體態(tài)律動是一種具有靈性，而不是帶有具象和沉重特點的動作，它是和音樂的本質相同的。例如，筆者曾經見過某位老師運用體態(tài)律動的方式教授《當兵的人》，老師針對每一句歌詞都設計了一個動作。但是，這位教師設計的動作沒有體現士兵英姿颯爽的風采以及為人民服務的精神，而更多的是呆板的擺造型，完全脫離了體態(tài)律動設計要求。學生在這樣的體態(tài)律動教學中只能獲得一陣歡笑，并不能給課堂教學帶來審美意義。而另一位教師按照音樂《水族館》設計的體態(tài)律動則不同，她的設計將游泳姿勢融入律動中，并且根據音樂最后的特點設計了以舒展的姿勢做出自由落體的動作，讓學生有一種身臨水族館的感覺，還能感受到水的清澈以及魚類在水里自由的游著的感覺。

3.完善律動的示范動作

首先，教師的示范動作不僅要到位，還要帶著音樂去給學生做示范。教師的示范動作能夠很好的體現音樂的形象和特征，學生才能從教師的示范動作中感受到音樂的沒，激發(fā)學生的興趣。因此，教師要為學生感受、理解、演繹音樂藝術創(chuàng)造條件，并用自身對音樂的理解用規(guī)范的體態(tài)律動展示給學生，讓學生透過表面看到音樂的本質，獲得對音樂的深刻領悟，并被音樂吸引和陶醉。而且規(guī)范的示范動作還能提高學生對音樂的敏感度，提高學生對音樂的綜合素質。其次，教師設計的體態(tài)律動不能偏向某一性別，要設計中性化的律動。由于初中的音樂教師多為女性，因而教師在設計律動時往往未將男性因素考慮再內，導致設計的律動過于女性化，讓男生產生排斥的心理[3]。

4.以學生為主體

以學生為主體，不僅是初中音樂教學中體態(tài)律動應用的重點，也是其它階段的音樂教學的重點[4]。讓學生用身體參與到體態(tài)律動教學中，而不是只用眼睛和大腦參與，一些老師在教學中就容易出現這個問題。例如筆者曾經見過某位老師采用體態(tài)律動教學教授《鳴電閃波爾卡》，老師不僅設計了很合理的律動，而且也給學生做了非常規(guī)范的示范動作，但是，整堂課中只有教師一人在動，而學生只用眼睛參與教師的教學。在這種情況下，學生并不能真正感受到音樂的本質，或者說不能完全感受到音樂的本質。雖然音樂可以激發(fā)出學生的創(chuàng)造熱情以及強烈的表現欲望，但是由于學生個體的差異，在面對同一音樂，不同的學生會產生不同的理解。教師設計的律動合理，示范動作也極其規(guī)范，但是那并不是體態(tài)律動教學的全部，必須通過教師的律動讓學生感受到音樂，通過律動來表示自身對音樂本質的理解，這才是教師更應該追求的目標。

體態(tài)律動教學方式是一種特別的音樂教學方式，它為動作和思維的聯系架設了一座橋梁，將個體和集體、內部和外部聯系起來。在體態(tài)律動教學中，學生更容易沉浸在輕松、快樂的學習氣氛中，因為它不僅是對音樂的享受、追求，它同時也是一種具有交流作用的游戲。采用體態(tài)律動教學方式，可以在教育和游戲中找到一個平衡點，讓學生在游戲中獲得學習，在學習中獲得快樂。總而言之，律動教學時一種有效的音樂教學方式，值得每一位音樂教師深入研究。

參考文獻：

[1]王瀾.“體態(tài)律動”在初中音樂教學中的有效運用[J].文教資料，2012，（04）.

[2]周佳，周倩.奇妙的音樂律動——談體態(tài)律動的特點[J].中小學音樂教育，2012，（08）.

[3]許英.淺談“體態(tài)律動”在音樂教學中的運用[J].新課程學習（上），2011，（10）.

[4]孫瑜檜.體態(tài)律動在音樂教學中價值[J].音樂大觀，2012，（02）.