左世金

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0141-01

思維能力創(chuàng)造了人類(lèi)的物質(zhì)文明和精神文明，人們只有通過(guò)思維活動(dòng)，才能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的思維能力是發(fā)展學(xué)生智力的核心問(wèn)題，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生的思維能力得到發(fā)展時(shí)，他才能理解教材掌握概念和建立體系，才能運(yùn)用所學(xué)的各種知識(shí)去解決學(xué)習(xí)中的有關(guān)知識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最適合的學(xué)科之一，那么，在數(shù)學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？

一、再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的被創(chuàng)造過(guò)程。

數(shù)學(xué)是思維的體操，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在探究中再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的被創(chuàng)造“原始過(guò)程”，為此我在教學(xué)中采取了這樣的措施：以學(xué)生為主體創(chuàng)造性的使用教材即從學(xué)生和教材內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，把適合講解的教材變?yōu)檫m合學(xué)生探究的素材，注意數(shù)學(xué)知識(shí)被創(chuàng)造的原始過(guò)程如：在二年級(jí)進(jìn)行乘法口訣的學(xué)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生用小棒擺出1個(gè)2、2個(gè)2、3個(gè)2……并讓他們數(shù)一數(shù)這1個(gè)2，2個(gè)2，3個(gè)2分別是多少，然后再讓他們動(dòng)腦筋編口訣，最后讓他們與課本中的口訣相互對(duì)照。在這樣1個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體驗(yàn)了口訣得來(lái)的過(guò)程，既增加了他們對(duì)口訣的理解，又加深了他們對(duì)口訣的記憶，又使他們的思維能力得到了培養(yǎng)。又如：在推導(dǎo)圓面積計(jì)算公式的教學(xué)中，首先，引導(dǎo)學(xué)生自主地復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形、梯形面積計(jì)算公式及用割補(bǔ)推導(dǎo)上述圖形面積計(jì)算公式的基本思路，這就為學(xué)生的再創(chuàng)造活動(dòng)作了知識(shí)和方法上的鋪墊。接著指出：圓面積公式怎樣推導(dǎo)呢？你能不能用同樣的方法推導(dǎo)出圓面積公式呢？學(xué)生四人一組進(jìn)行剪拼、操作等活動(dòng)，這就為學(xué)生提供了獨(dú)立思考、自主探索、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的最大空間，學(xué)生運(yùn)用手中的學(xué)具，嘗試拼擺，發(fā)揮各自的想象，有的剪拼成近似的長(zhǎng)方形，有的轉(zhuǎn)化成近似的三角形、梯形等。教師用多媒體計(jì)算機(jī)逐一展示學(xué)生的思維過(guò)程，從不同角度，用不同方法都推導(dǎo)出了圓面積的近似公式，在這一過(guò)程中，使學(xué)生嘗到了獨(dú)立思考的樂(lè)趣，也嘗到了知識(shí)被創(chuàng)造后的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

二、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，建立創(chuàng)新的情緒場(chǎng)。

“好問(wèn)是智慧的搖籃”，“多想出智慧”，因此在教學(xué)中我就鼓勵(lì)學(xué)生多提出問(wèn)題，我從不說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題還用嗎？”而是說(shuō)：“很好，這說(shuō)明你動(dòng)腦筋了”，俗話(huà)說(shuō)：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺(jué)悟之機(jī)也?！庇性S多教師不喜歡學(xué)生問(wèn)這問(wèn)那，更不喜歡學(xué)生提出可能使自己難堪的問(wèn)題，甚至?xí)械阶约旱淖饑?yán)受到“損害”，而大動(dòng)肝伙，這將會(huì)熄滅兒童思維的火花。教師要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，即使有的學(xué)生的提問(wèn)是可笑的，甚至是荒謬的，也不能進(jìn)行批判或挑剔，而要通過(guò)評(píng)比“最佳一問(wèn)”等形式，使學(xué)生獲得心理的安全感，敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解，使其思維處于積極活躍的狀態(tài)。在鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題的同時(shí)，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生善問(wèn)，即在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上發(fā)問(wèn)，而不把問(wèn)題的解決依賴(lài)別人并且做到已學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)，不復(fù)習(xí)不問(wèn)，教師所布置的問(wèn)題不經(jīng)思考不問(wèn)，提出自己的思路和看法不問(wèn)。

三、提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

語(yǔ)言是思維的工具，人的思維活動(dòng)是借助于語(yǔ)言進(jìn)行的，愛(ài)因斯坦說(shuō)：“一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很的程度上是取決于語(yǔ)言的，一個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力的高低，在很大程度上反映著一個(gè)人思維能力的強(qiáng)弱，因此，不僅語(yǔ)文課要提高語(yǔ)言表達(dá)能力，在數(shù)學(xué)課上我也注意學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，如：一年級(jí)學(xué)習(xí)用圖畫(huà)表示的應(yīng)用題，一開(kāi)始我逐步引導(dǎo)他們把題意說(shuō)完整，然后讓他們根據(jù)獨(dú)立地表達(dá)圖意，一年級(jí)學(xué)生的想象力非常豐富，他們往往把圖畫(huà)說(shuō)得有聲有色，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

教會(huì)學(xué)生說(shuō)一句完整話(huà)，使學(xué)生掌握最基本的思維模式，剛?cè)雽W(xué)的兒童語(yǔ)言區(qū)域狹窄，更缺乏數(shù)學(xué)語(yǔ)言，而且語(yǔ)言不規(guī)范，不完整，教師必須從頭開(kāi)始，循序漸進(jìn)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言。教學(xué)時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生用手操作、用眼觀摩、用口表達(dá)、用腦思考，從教學(xué)生說(shuō)一句完整的，準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言開(kāi)始，逐步提高語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練要求，使學(xué)生把內(nèi)部語(yǔ)言外化出來(lái)，以語(yǔ)言的邏輯性培養(yǎng)其思維的邏輯性。

如：在教“同樣多”時(shí)，通過(guò)擺一擺、比一比，教師指導(dǎo)學(xué)生邊擺邊說(shuō)：蘿卜與白兔比，一個(gè)蘿卜對(duì)著一只白兔，有4個(gè)蘿卜，4只白兔，蘿卜和白兔同樣多教學(xué)“多些、少些”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生看圖，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：小雞和小鴨比，一只小雞對(duì)著一只鴨，還有一只小雞沒(méi)有小鴨對(duì)著，蘋(píng)果對(duì)著2個(gè)桃，還有1個(gè)桃，沒(méi)有蘋(píng)果和它對(duì)著，蘋(píng)果比桃少，學(xué)生再看一看，擺一擺，說(shuō)一說(shuō)中，初步學(xué)會(huì)一些數(shù)學(xué)語(yǔ)言，掌握最簡(jiǎn)單最基本的思維模式。

四、聯(lián)系實(shí)際，力求形象。

讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題是現(xiàn)代化數(shù)學(xué)教育的一個(gè)基本思維，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，探索解決問(wèn)題的多樣化，促進(jìn)學(xué)生不斷探索學(xué)習(xí)方法。如：1.我去商店買(mǎi)鉛筆，每支5角錢(qián)，買(mǎi)了4支，求一共花了多少錢(qián)？2.我家喂了5織母雞，3只公雞，求一共用了多少只雞？ 這些問(wèn)題學(xué)生都親身經(jīng)歷過(guò)，抽象的問(wèn)題變的形象了，學(xué)生就不會(huì)感到那么難了。

對(duì)于一年級(jí)我讓他們用圖畫(huà)表示，讓學(xué)生根據(jù)提供的數(shù)據(jù)自己設(shè)計(jì)各種不同的問(wèn)題，聯(lián)系生活實(shí)際，自編自解，讓學(xué)生去探索，學(xué)生的思維得到了發(fā)展。

總之，創(chuàng)新思維是一種極為復(fù)雜的心理活動(dòng)，他是學(xué)生整體素質(zhì)的核心。只要我們鼓勵(lì)學(xué)生多提出問(wèn)題，再聯(lián)系生活實(shí)際，給學(xué)生以廣闊的思維的空間。做到培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、形象思維、抽象思維、直覺(jué)思維的有機(jī)統(tǒng)一，就一定能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。