趙濤

【摘要】21世紀(jì)信息技術(shù)對教育的影響將是不可估量的，本文從現(xiàn)階段中學(xué)信息技術(shù)課面臨的環(huán)境和現(xiàn)狀入手，并結(jié)合個人具體的教學(xué)實踐，尋找相應(yīng)的對策，試圖探索一條符合新時代教育要求的中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)之路。

【關(guān)鍵詞】演示 引導(dǎo)式教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動法

【中圖分類號】G63 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0139-02

教育部長陳至立在中小學(xué)信息技術(shù)教育會議上講：“21世紀(jì)信息技術(shù)對教育的影響將是不可估量的，它不僅帶來教育形式和教學(xué)方法的重大變革，更重要的是對教育的思想、觀念模式內(nèi)容和方法產(chǎn)生深刻的影響，為了爭取在新世紀(jì)日趨激烈的國際競爭中占據(jù)活動地位，我們必須加快在中小學(xué)普及信息教育，努力實現(xiàn)信息技術(shù)教育，努力實現(xiàn)教育信息化。培養(yǎng)學(xué)生對信息的獲取、加工、分析、處理的能力，并能夠主動的利用信息技術(shù)和信息資源來解決實際問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

然而反觀現(xiàn)狀，近年來教育機構(gòu)對初中學(xué)生進行了包括對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)觀念、教學(xué)建議等多方面的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)實際教學(xué)中信息技術(shù)課教學(xué)存在了很多的問題和不足。

一、信息技術(shù)課教學(xué)存在了很多的問題和不足

信息技術(shù)課程在中小學(xué)開設(shè)時間不長，目前尚未形成自己較為成熟的教學(xué)體系。學(xué)校在信息技術(shù)課程的教學(xué)管理中無法可依，教師在信息技術(shù)課程的教學(xué)實踐中無章可循。

具體分析如下：

（一）課時設(shè)置不足，內(nèi)容取舍困難

根據(jù)國家教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的規(guī)定，信息技術(shù)課程在初中階段的總教學(xué)課時應(yīng)為70～140學(xué)時。但目前不少學(xué)校安排課時較少，一般學(xué)校一周1至2課時。

在此情況下，為了完成教學(xué)任務(wù)課堂只是在簡單地趕教學(xué)進度，教師對內(nèi)容取舍困難，教學(xué)內(nèi)容很難滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。造成了學(xué)生對知識只是大致了解，而且缺乏動手實踐操作能力。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容隨興而變

大部分信息技術(shù)教師缺乏教學(xué)方法，大都是講述操作等內(nèi)容，再由學(xué)生進行機械性的訓(xùn)練，因此課程就缺乏深度和力度的思維訓(xùn)練，缺乏引導(dǎo)學(xué)生積累操作思維而進行有效的操作練習(xí)，更是少有課外拓展。

（三）教學(xué)管理不嚴(yán)，學(xué)生上課混亂自由

信息技術(shù)課程是一門操作性很強的課程，教學(xué)過程一般都在多媒體教室和機房里進行，提倡學(xué)生相互交流，相互學(xué)習(xí)，因此有時信息技術(shù)課教學(xué)缺乏嚴(yán)格而科學(xué)地管理 。

（四）教學(xué)方法簡單，教學(xué)模式單一

目前大部分的信息技術(shù)課教師仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行教學(xué)，采取“教師講、學(xué)生聽”、“教師演示、學(xué)生看”的教學(xué)“套路”，甚至黑板加粉筆就可以打發(fā)一節(jié)課，造成課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)毫無興趣。

二、信息技術(shù)課教學(xué)的思考與探索

針對信息技術(shù)課教學(xué)中存在問題和不足，我在教學(xué)實踐中做了一些有益的探索與思考，主要是重視學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握，培養(yǎng)學(xué)生正確的信息素養(yǎng)。

（一）加強課堂管理，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

在教學(xué)中，面對學(xué)生網(wǎng)上游戲、聊天的現(xiàn)象，如果放任自流，既不利于學(xué)生的身心健康；如果粗暴地關(guān)閉整個網(wǎng)絡(luò)，則無疑于因噎廢食。我采取網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控的方法，限制學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上游戲和聊天，創(chuàng)造一個資源豐富而又相對封閉的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

（二）轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，改革教學(xué)模式

信息技術(shù)課教學(xué)受幾十年來傳統(tǒng)教育的影響很大，以教師為中心，主宰教學(xué)全過程的狀況依然存在，“重教輕學(xué)”的思想傾向很難克服，學(xué)生的主體作用又得不到充分發(fā)揮。這就要求我們教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把教師由權(quán)威者變成指導(dǎo)者，并與學(xué)生建立新型的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。

具體做法如下：

1.全方位互動，讓學(xué)生永保學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生是課堂上的主人，教師應(yīng)當(dāng)以啟發(fā)代替灌輸，以輔導(dǎo)代替管制。中學(xué)生好奇心強，持久性差。在設(shè)計課堂情節(jié)應(yīng)當(dāng)多考慮中學(xué)生的特點，應(yīng)當(dāng)做到全方位互動，即師生互動，人機互動，生生互動。課堂上，學(xué)生之間互相取長補短，體現(xiàn)合作。

2.自主式學(xué)習(xí)，鼓勵創(chuàng)新

提倡自主式學(xué)習(xí)，利用計算機的圖、文、聲并茂的特點，讓學(xué)生自己上機進行操作和實踐，不僅能使單調(diào)、枯燥的教學(xué)變得生動活潑，而且還能直接影響著學(xué)生的動手能力和實踐能力，并鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。

3.分組合作式學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的整體水平

應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會在合作中競爭的本領(lǐng)，培養(yǎng)在競爭中合作、在合作中自學(xué)的良好素質(zhì)。分組合作式學(xué)習(xí)是實現(xiàn)班級學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段，實踐證明分組教學(xué)法在信息技術(shù)操作課教學(xué)中所起到的作用十分明顯。

（三）優(yōu)選教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)

信息技術(shù)課教學(xué)的目的是：培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、傳輸與應(yīng)用信息的能力。在教學(xué)上，采用了具有本學(xué)科特色的適應(yīng)信息技術(shù)課教學(xué)方法和手段，現(xiàn)將本人的教學(xué)實踐介紹如下：

1.演示、引導(dǎo)式教學(xué)法

教師運用示范、講解、練習(xí)、指導(dǎo)等方法進行示范性實驗，是學(xué)生獲得知識和學(xué)習(xí)實驗技能的一種行之有效的基本教學(xué)方法。例如：在Windows系統(tǒng)操作一課中，我運用多媒體課堂教學(xué)軟件，將操作過程流程通過教師機演示給學(xué)生，使學(xué)生直觀地看到了完整的操作過程。

又比如在教學(xué)生“網(wǎng)頁制作”一節(jié)時，邊出示Flash制作的課題，邊講述本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣生動形象的演示吸引了學(xué)生注意力，學(xué)生在隨后的自我操作效果很好。

2.比喻、游戲法

比喻法是借用已感知的知識映射新知識，使新知識更容易理解的教學(xué)方法。計算機學(xué)科中有些教學(xué)內(nèi)容比較抽象，不容易被學(xué)生接受和理解，作為教師應(yīng)具有化繁為簡，將深奧的理論講得通俗易懂的能力，需要教師多鉆研教材和教法。

例如介紹計算硬件、軟件時，就可把他們比做人的軀體和靈魂，CPU比做心臟或大腦，這樣不僅有利于提高學(xué)生聽課的興趣，而且還能達(dá)到幫助理解，記憶計算機知識。

愛玩是孩子的天性，面對枯燥的上機簡單重復(fù)的操作練習(xí)，我大膽借助益智游戲來激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識技能，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)。如低年級進行指法教學(xué)時，我就讓學(xué)生玩《警察抓小偷》、《青蛙過河》等打字游戲；增強趣味性。

3.啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)法是教師由淺入深、由近及遠(yuǎn)、由表及里、由易到難的逐步提出問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極、自覺地掌握知識的教學(xué)方法。比如，學(xué)生經(jīng)常會把“復(fù)制”和“移動”混為一談。教師就啟發(fā)學(xué)生用“比較”法讓學(xué)生先進行復(fù)制操作，觀察其結(jié)果；然后進行移動操作，觀察其結(jié)果。經(jīng)過比較，通過對比，學(xué)生提高了認(rèn)識，加強了記憶。

4.任務(wù)驅(qū)動法

“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是將教學(xué)目標(biāo)進行分解，把學(xué)習(xí)任務(wù)落實到具體的幾個項目上，通過對項目的實踐，來完成教學(xué)內(nèi)容。重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力。

例如：我在“文字處理軟件Word”模塊的上機實踐設(shè)計如下任務(wù)：每位學(xué)生利用Word 制作一期班刊，要求①主題要有創(chuàng)意。②要有藝術(shù)字、圖像、圖形、各種風(fēng)格的文字及表格。 ③作品互評。而在每節(jié)課教學(xué)中我又把這一個大任務(wù)劃分為小任務(wù)。比如學(xué)習(xí)Word 的表格，藝術(shù)字設(shè)計及圖文混排等任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

總之，信息技術(shù)教學(xué)具有形象性、直觀性、趣味性、探索性、多樣性等特點，是一門新興學(xué)科，作為信息技術(shù)課教師應(yīng)切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，盡量探索嘗試多種教學(xué)方法，在具體教學(xué)中，根據(jù)課程內(nèi)容和實際情況選擇，不斷嘗試創(chuàng)新，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和興趣，增強學(xué)生自主性和協(xié)作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生信息技術(shù)素質(zhì)是我們信息技術(shù)教師的責(zé)任。

參考文獻：

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