王秋榮

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0133-01

“因材施教”是教學(xué)工作的重要原則，“因材而練”，就是要讓不同的學(xué)生做不同的練習(xí)，使之完成為其“量身定做”的作業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中提出的“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)。但在以往的教學(xué)中往往是不同的學(xué)生做相同的作業(yè)，一些學(xué)習(xí)好的同學(xué)明明已經(jīng)掌握了這一部分知識(shí)，卻還不得不因?yàn)橐瓿勺鳂I(yè)而反復(fù)地進(jìn)行練習(xí)，結(jié)果是這類無(wú)用功讓很多學(xué)生產(chǎn)生了厭煩和埋怨的情緒，而不會(huì)的同學(xué)做了很多遍卻仍然是不會(huì)。為此，我琢磨起“個(gè)性化作業(yè)”來(lái)。一開(kāi)始的做法很簡(jiǎn)單，就是讓做對(duì)的同學(xué)少做重復(fù)性的作業(yè)，或免去部分作業(yè)。隨著自己慢慢地摸索，才慢慢演變?yōu)楝F(xiàn)在的“個(gè)性化作業(yè)”—即不同的學(xué)生做不同的作業(yè)，每個(gè)學(xué)生都做屬于他自己并最適合他自己的作業(yè)，使之獲得基于個(gè)性基礎(chǔ)上的最大發(fā)展，讓每個(gè)孩子“吃飽”、“吃好”，真正做到“減負(fù)增效”。

首先，我建立了一個(gè)信息記錄本，在實(shí)施之初，每評(píng)講完一道習(xí)題，就在信息記錄本上記錄做錯(cuò)學(xué)生的姓名，查看很方便，但寫名字時(shí)太慢，后來(lái)改記學(xué)號(hào)，這樣記錄的時(shí)間就減少了許多。隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和自己的不斷探索，開(kāi)始拓寬獲取“個(gè)性”信息的渠道，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，便“單個(gè)習(xí)題”為“一組習(xí)題”，變“單一關(guān)注習(xí)題的解答”為“多向關(guān)注與之相關(guān)的思想、方法、過(guò)程、習(xí)慣、基礎(chǔ)等多種信息”。同時(shí)開(kāi)始要求學(xué)生自己寫經(jīng)常犯錯(cuò)的內(nèi)容，著重記錄四個(gè)方面：一是學(xué)得特別好的內(nèi)容，二是經(jīng)常犯錯(cuò)的內(nèi)容，三是獲得的技能、方法、策略與智慧，四是自我小結(jié)。讓學(xué)生把本子每周上交一次，教師翻閱時(shí)就可以在信息記錄本上進(jìn)行相關(guān)補(bǔ)充，以更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)與能力上的缺陷，對(duì)學(xué)生的理解、記憶、思考水平、習(xí)慣等諸多方面進(jìn)行更詳細(xì)的描述。

其次，根據(jù)掌握的學(xué)生個(gè)性化的信息，設(shè)計(jì)更具有“針對(duì)性”、“發(fā)展性”的“個(gè)性化”的作業(yè)，是一項(xiàng)意義重大、能充分展示教師才能的繁雜任務(wù)。為方便操作，設(shè)計(jì)時(shí)列為兩大塊。第一塊為“課堂作業(yè)中的分層”。讓不同層次的學(xué)生完成不同層次不同數(shù)量的習(xí)題。例如，后進(jìn)學(xué)生做1星、2星題，一般學(xué)生做2星、3星題，優(yōu)秀學(xué)生做3星題及思考題。第二塊為“課后作業(yè)中的細(xì)化”。真正的個(gè)性就體現(xiàn)在課后作業(yè)中。一開(kāi)始，只讓學(xué)生做練習(xí)中發(fā)生錯(cuò)誤的習(xí)題與其變化題。也就是說(shuō)，誰(shuí)錯(cuò)了誰(shuí)做，錯(cuò)得多，做得多，錯(cuò)得少，做得少，不錯(cuò)不做，這相當(dāng)于“病人吃藥”，不同的“病人”吃不同的“藥”，無(wú)病不吃藥。于是經(jīng)常有人歡呼“哇，我只有一道題！”“今天我一道題也不用做了！”以讓學(xué)生體驗(yàn)到因“認(rèn)真做作業(yè)、提高正確率”而減負(fù)的快樂(lè)，強(qiáng)化學(xué)生的“責(zé)任”意識(shí)。一個(gè)階段之后，再次細(xì)化，按兩大類四大塊打印出“個(gè)性化作業(yè)紙”。第一類為“分層性作業(yè)”，附加上一定的星級(jí)標(biāo)志或特別說(shuō)明。時(shí)間寬裕時(shí)，可以大力拓展習(xí)題的趣味性，提供更多的生活情景，改變情節(jié)與數(shù)據(jù)，提高習(xí)題的“新穎性”，有效激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性，杜絕同類學(xué)生抄對(duì)答案的現(xiàn)象，使學(xué)生之間的討論深入到本質(zhì)中去。第二類為“個(gè)別化作業(yè)”。這一類作業(yè)又分為三大塊：⑴糾錯(cuò)作業(yè)。這一部分是構(gòu)成個(gè)性化作業(yè)的核心與主體。⑵參數(shù)作業(yè)。是根據(jù)學(xué)生的思維速度、思維能力、知識(shí)技能、策略與智慧水平、習(xí)慣、意志力等參數(shù)以及當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度而從題庫(kù)中自動(dòng)獲取的習(xí)題。采用電子平臺(tái)時(shí)，更能根據(jù)已有作業(yè)量進(jìn)行調(diào)節(jié)，全面控制學(xué)生的作業(yè)量。⑶定制作業(yè)。主要應(yīng)用于一些特殊學(xué)生，進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差習(xí)題的布置。

最后，進(jìn)行實(shí)施。實(shí)施是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。怎樣實(shí)施才更有效呢？經(jīng)過(guò)不斷摸索，在實(shí)施過(guò)程中，我采取了以下策略：⑴自主性策略。為了彌補(bǔ)教師掌握學(xué)生信息不全的漏洞，采用學(xué)生自主“定級(jí)”的辦法，讓學(xué)生了解與確定自己的所在等級(jí)，完成相應(yīng)的“分層作業(yè)”。同時(shí)根據(jù)自己的練習(xí)情況，可以申請(qǐng)?jiān)黾幼鳂I(yè)或減少作業(yè)，也可以修改自己的“等級(jí)”，以充分利用孩子們“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”的性格，不斷挑戰(zhàn)自己。⑵游戲化策略。把完成該項(xiàng)作業(yè)變?yōu)橐环N“游戲”，既可以讓學(xué)生根據(jù)練習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)化成“游戲幣”，也可以實(shí)行“星級(jí)評(píng)價(jià)”機(jī)制，形成一定的比賽氛圍，達(dá)到“寓練于樂(lè)”的效果。⑶合作化策略。實(shí)施“個(gè)性化”作業(yè)，并不僅僅是完成作業(yè)而已，而是要讓學(xué)生交流，在交流中獲取更多的信息，使學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力均得到大幅度的提高。因次，“小組合作”和共同承擔(dān)“責(zé)任”，既是一種策略，也是一種有效手段。特別是學(xué)生作業(yè)中的第二次犯錯(cuò)，間接表明小組討論不深入、不到位，都得被“捆”而做類似的習(xí)題。從而促使學(xué)生在小組中能積極主動(dòng)地當(dāng)小老師，去幫助那些學(xué)得較差的學(xué)生。

個(gè)性化作業(yè)的實(shí)施，因其針對(duì)性、新穎性、挑戰(zhàn)性和游戲性，受到了學(xué)生及其家長(zhǎng)的廣泛歡迎，學(xué)生說(shuō)：“這樣的作業(yè)我喜歡！”家長(zhǎng)說(shuō)：“孩子做作業(yè)的習(xí)慣變好了！”是的，作業(yè)少了，精了，并跟上相應(yīng)的措施，學(xué)生做作業(yè)的態(tài)度就認(rèn)真了，正確率也大幅度提高了，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)做作業(yè)不再是一種負(fù)擔(dān)，而成了一種樂(lè)趣，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天真正達(dá)到了減負(fù)的目的。