鄭佳易

【摘要】閱讀課同課異構(gòu)，課堂教學(xué)活動(dòng)有所不同，設(shè)計(jì)理念不同，無論怎樣，都是要通過閱讀內(nèi)化，達(dá)成一定的目標(biāo)。本文通過設(shè)計(jì)目標(biāo)、訓(xùn)練策略、課堂生成三個(gè)維度描寫同課異構(gòu)的思考與評(píng)價(jià)。要令不同層次的學(xué)生都可以通過閱讀課都掌握到一定的內(nèi)容。這樣的課堂無疑會(huì)是充滿活力的有效課堂。

【關(guān)鍵詞】閱讀課堂 設(shè)計(jì)目標(biāo) 訓(xùn)練策略 課堂生成

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0115-02

閱讀是英語教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練不僅是幫助學(xué)生吸收語言信息，增加語言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量的重要手段，而且還能促進(jìn)學(xué)生口語能力和寫作能力的法杖、促進(jìn)學(xué)生綜合語言素質(zhì)的提高。[1]在長(zhǎng)期的各類英語考試中，英語閱讀毫無疑問成了重頭戲?！暗瞄喿x者得天下”已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)八年級(jí)中學(xué)生的閱讀能力和閱讀容量提出明確 要求：“能連貫、流暢地朗讀課文；能理解簡(jiǎn)易讀物中的事件發(fā)生順序和人物行為；能從簡(jiǎn)單的文章中找出有關(guān)信息，理解大意；能根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思；能理解并解釋圖標(biāo)提供的信息；能讀懂簡(jiǎn)單的個(gè)人新建、說明文等應(yīng)用問題材料；能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解；課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到10萬詞以上?！?/p>

然而閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不盡如人意。筆者所在學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源多為外來民工子女，閱讀信息來源渠道十分局限，一定程度上限制了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。大多數(shù)學(xué)生課后忙于作業(yè)，根本沒時(shí)間閱讀。其次，英語課堂教學(xué)方法陳舊。有些老師為了節(jié)約時(shí)間，將閱讀課上成語言知識(shí)和語法講解課，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章無法整體把握，細(xì)節(jié)掌握不到位，也容易使課堂氣氛沉悶而失去學(xué)生的注意力。

英語閱讀課要構(gòu)建怎樣一個(gè)模式？如何激活英語閱讀課堂？筆者想通過湖里區(qū)舉辦的八年級(jí)下冊(cè)Unit 9 Have you ever been to Singapore？?jī)晒?jié)閱讀課同課異構(gòu)授課來探討自己對(duì)英語閱讀課堂教學(xué)的模式的幾點(diǎn)思考。

第一位老師上課流程圖：

第二位老師的上課流程圖：

一、設(shè)計(jì)目標(biāo)

一篇閱讀文章究竟該怎樣處理，是通過閱讀文精讀掌握語言點(diǎn)，還是收獲相關(guān)閱讀信息，抑或是作為一個(gè)寫作范文指導(dǎo)學(xué)生寫作？這些都沒有定論，但有一點(diǎn)，學(xué)生必須通過閱讀了解文章內(nèi)容，明白文章是在說什么。Have you ever been to Singapore？ 是初二下學(xué)期的一篇長(zhǎng)篇閱讀文章，無論是從閱讀信息量還是寫作的文章構(gòu)架，本課都有十分豐富的學(xué)習(xí)資源。兩位老師根據(jù)本課內(nèi)容定位了不同的課型目標(biāo)，多角度開發(fā)了授課模式。

案例1：第一位老師通過視頻短片引入本課主題——新加坡概況一覽，激發(fā)學(xué)生興趣，再過渡到課文的閱讀。學(xué)生整體通過各種閱讀訓(xùn)練掌握本課關(guān)鍵信息。閱讀最樸實(shí)的意義就是在于捕獲有效信息。通過讀，學(xué)生掌握對(duì)新加坡城市從整體到部分了解，能夠從各個(gè)方面總結(jié)新加坡城市概況是本課的教學(xué)目標(biāo)所在。

第二位老師先通過一首兒歌快速激活課堂，學(xué)生在簡(jiǎn)要閱讀此篇課文后填表格來了解本課概況。接下去著眼于文章結(jié)構(gòu)的剖析，概括出從幾方面介紹新加坡，并且針對(duì)一部分重要寫作句型進(jìn)行操練，最后生成出一篇描寫家鄉(xiāng)廈門的文章。本課的教學(xué)目的毫無疑問是為寫作服務(wù)的。

課堂教學(xué)目標(biāo)是教師對(duì)課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng)，直接影響到課堂教學(xué)中學(xué)生的生成情況。教學(xué)目標(biāo)之間是獨(dú)立而又相互聯(lián)系的。由于預(yù)設(shè)的目標(biāo)比較詳細(xì)，學(xué)生便能在不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中為自己的成功歡欣鼓舞。[2]這兩節(jié)課一個(gè)是以閱讀為主，另一個(gè)是以寫作為主。兩位教師都很明白自己上課最后是要讓學(xué)生生成什么，達(dá)成什么樣的目標(biāo)，這就對(duì)閱讀課究竟要教什么給出了一個(gè)較好的答案。

二、訓(xùn)練策略

新目標(biāo)英語課文的信息量也隨著話題內(nèi)容的多樣化而不斷加深擴(kuò)大，涉及語言知識(shí)也較多。課文是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的首選材料。學(xué)生應(yīng)在閱讀課上全身心的投入，調(diào)動(dòng)各種感官，做到動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦。熟讀，背誦，復(fù)述都是一些訓(xùn)練學(xué)生閱讀的好方法。但如果只是把課文作為一篇語言材料來對(duì)待，把閱讀過程看作語言文字或言語的學(xué)習(xí)過程，不僅很難收到預(yù)期的效果，還大大加深了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。[3]兩位老師在授課上，都用各自的方法巧妙熟悉課文，引導(dǎo)學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生大腦始終處于興奮狀態(tài)。

案例2：第一位老師的設(shè)計(jì)步驟十分清晰，根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法，設(shè)置讀前（Pre-reading）—讀中（While-reading）—讀后（Post-reading）三個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)扣緊，達(dá)到最后的教學(xué)目的。在閱讀文章之前，通過之前的視頻和幾張相關(guān)的圖片進(jìn)行大膽的預(yù)測(cè)（Prediction），學(xué)生不僅要閱讀文字的獲得信息，也要學(xué)會(huì)從圖片中捕捉適當(dāng)?shù)挠行畔ⅲ瑘D片閱讀一方面激活學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的興趣，另一方面也鍛煉他們從不同的媒介中獲取可用的內(nèi)容。而在讀中階段，該老師由淺入深地設(shè)置了不同的閱讀問答，巧妙地將泛讀和精讀聯(lián)系在一起，學(xué)生在各種任務(wù)中掌握閱讀技巧。其形式有：找出主題句、各自然段內(nèi)容連線、各自然段細(xì)節(jié)問答、挖空填寫詞組等。比較巧妙的是，在每一步驟出現(xiàn)時(shí)，幻燈上都會(huì)提示相應(yīng)的閱讀技巧。例如：在讀前預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)，閱讀技巧提示為：“Tips： Say what you will read or what you want to read from the passage. 說出自己可能讀到的或者想讀到的信息?！?；在段意連線時(shí)，相應(yīng)的閱讀技巧提示是“Tips： Skimming for the general ideas from topic sentences in each paragraph. 從每段主題句中找出關(guān)鍵信息，不必字字閱讀?！?/p>

第二位老師的課堂設(shè)計(jì)是以達(dá)成寫作目的為主，同樣是遵循了寫作前（Pre-task）—寫作中（While-task）—寫作后（Post-task）的任務(wù)型教學(xué)模式。在目標(biāo)的達(dá)成上，通過閱讀，層層遞進(jìn)。在上課開始，先通過自學(xué)導(dǎo)讀的漢譯英題目設(shè)置找出文章的相關(guān)句型，感知課文；緊接著在本課的Summary梗概里挖空填詞，并總結(jié)出Beginning-Body-Ending的文章結(jié)構(gòu)模式，開始進(jìn)行寫作導(dǎo)入。為了加深寫作模式的概念，該老師又給學(xué)生閱讀了一篇類似結(jié)構(gòu)的閱讀文章，然而不同的是，這一步要求學(xué)生自主歸納出可用于寫作中的好詞好句，為后面的寫作進(jìn)行鋪墊。閱讀活動(dòng)結(jié)束后，進(jìn)行更為細(xì)致的寫作總結(jié)。這樣的設(shè)計(jì)，遵循教學(xué)規(guī)律，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性， 真正在課堂上“動(dòng)”起來。

二位老師都在訓(xùn)練策略上有所創(chuàng)新，無論是第一位老師的閱讀猜想、訓(xùn)練技巧提示，還是第二位老師的發(fā)揮學(xué)生自主歸納，都是在引導(dǎo)學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在參與閱讀的過程中鍛煉了思維、發(fā)展了能力、學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

三、課堂生成

通過觀察學(xué)生的課堂生成，便可知道一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)有否達(dá)成。一堂課究竟最后可以生成怎樣，這取決于前面教學(xué)設(shè)計(jì)的鋪墊和學(xué)生活動(dòng)的掌握。在閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們教師要抓住教學(xué)內(nèi)容的空白點(diǎn)、銜接點(diǎn)、邏輯點(diǎn)、密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在體驗(yàn)中激發(fā)求知欲和好奇心，不能為教而教。讓學(xué)生真正通過閱讀課有所收獲。

案例3：第一位老師的設(shè)計(jì)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠簡(jiǎn)要圍繞幾個(gè)方面概括出新加坡城市的簡(jiǎn)要信息。通過跳讀（Skimming）、掃讀（Scanning）把握文章大意，概括總結(jié)出文章圍繞幾個(gè)方面介紹城市。在最后的生成總結(jié)中，讓學(xué)生分類信息，用上相應(yīng)的句型結(jié)構(gòu)整理出文章大意。這便是閱讀最為本質(zhì)的意義。如何獲取信息，如何加工信息，如何表達(dá)提煉的信息，是學(xué)生必須在閱讀課上做到的。

第二位老師設(shè)計(jì)的任務(wù)是設(shè)計(jì)給外地的朋友設(shè)計(jì)一張廈門的海報(bào)。海報(bào)的書寫結(jié)構(gòu)與課文的結(jié)構(gòu)類似，句型使用也是從課文及課外閱讀中學(xué)生自主摘錄的。在總結(jié)了本課文時(shí)從哪幾個(gè)方面介紹新加坡的、寫作的開頭、中間、結(jié)尾各內(nèi)容可以如何分布后，結(jié)合一定的廈門人文信息，學(xué)生便以小組合作的方式完成海報(bào)設(shè)計(jì)。任務(wù)的一個(gè)亮點(diǎn)便是在學(xué)生展示的環(huán)節(jié)給出評(píng)價(jià)表，包括要點(diǎn)齊全（5分）、語法錯(cuò)誤（4分）、文章結(jié)構(gòu)（2分）、書寫規(guī)范（2分）、用上好詞好句獎(jiǎng)勵(lì)分（2分），讓學(xué)生明確寫作得分要領(lǐng)，充分達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

閱讀課同課異構(gòu)，雖然課堂教學(xué)活動(dòng)有所不同，設(shè)計(jì)理念不同，但是二位老師所追求的則是一樣的，便是要通過閱讀內(nèi)化，達(dá)成一定的目標(biāo)。對(duì)比以往老套的閱讀教學(xué)，這兩位老師的授課無疑給人一種耳目一新的感受和理念，也能讓大多數(shù)老師明白閱讀課該怎么教，不同層次的學(xué)生可以通過閱讀課都掌握到什么。這樣的課堂無疑會(huì)是充滿活力的有效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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