劉莉

【摘要】學英語教學目的是培養(yǎng)學生具備聽、說、讀、寫的基本能力，其中英語寫作是語言綜合運用能力的具體體現(xiàn)，在高考試卷中占30分左右的比例。然而，很多同學視英語寫作為最難的題型，每年都有難以計數(shù)的高考學生敗于英語寫作。英語寫作成了很多高中學生學習中的弱項。既然“寫”是學生學習中的難點，又在高考試卷中所占分值如此之高，高中英語教學中寫作能力的培訓就顯得非常重要了。這一能力的提高是一個綜合能力的訓練，需要教師從多角度，全方位，高密度地對學生進行訓練。而這一訓練又需要教師結合各種各樣的寫作技法，對學生進行循序漸進的、大量的訓練，進而從量變到質變，最終才能達到提高學生寫作能力。下面，結合教學實踐，談談在高中英語寫作教學中的幾點做法，與大家共同探討。

【關鍵詞】注重積累 夯實基礎

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0097-01

一、重視詞匯積累

文章由段落組成，段落又由句子構成，而句子的基本元素就是單詞，顯然，一個考生語言運用能力是要靠其寫作過程中的詞匯運用能力來體現(xiàn)的。然而，許多高中生的詞匯量相當不足，這也就成了學生在日常英語寫作中最大的問題。造成這一問題的原因在于學生平時不重視詞匯的積累。作為高中生，僅靠課本上的精讀、泛讀的閱讀量是遠遠不夠的，還需要有意識地擴大閱讀量。閱讀是掌握語言知識、打好語言基礎、獲得信息的重要渠道。而要寫好文章，就要多讀書，多做筆記，多動腦子，多積累知識。以此方式閱讀，自己的詞匯量也就會隨之增大。比如經(jīng)常瀏覽一些英文報紙雜志，或者根據(jù)自己的喜好和實際水平選擇性地閱讀一些英美文學作品等，對于詞匯量的擴大及寫作水平的提高都大有幫助。

二、熟悉語法知識，避免語法錯誤

評判作文的一個極其重要的因素是語言。在實際的閱卷過程中，語法錯誤，尤其是較為嚴重的錯誤，是閱卷人員的主要關注點，他們往往認為：一篇語法上漏洞百出、嚴重影響表達的作文不可能稱為一篇好文章。因此，認清各種類型的語法錯誤，盡可能地避免或少犯，對于提高作文分數(shù)是有極大的幫助的。在語法教學中，需要注意的語法問題有如下幾個方面。

1.句子成分殘缺不全

如：They always working hard before taking exams. （誤）

They are always working hard before taking exams. （正）

2.句子成分多余

如：There is a man is waiting for you. （誤）

A man is waiting for you. （正）

3.主謂不一致

如：There exist now a park that has a small river running through. （誤）

There exists now a park that has a small river running through. （正）

4.動詞時態(tài)、語態(tài)的誤用

如：He came out and gives me the other fifty. （誤）

He came out and gave me the other fifty. （正）

5.詞性混淆

如：In my opinion， reading must be selectively. （誤）

In my opinion， reading must be selective. （正）

三、熟練掌握英語表達方法，調動寫作的積極性

1.用英語解釋生詞，為學生打好寫作基基礎。教師應創(chuàng)造語言環(huán)境，通過示范，引導，鼓勵，培養(yǎng)學生用英語思維的習慣。要求學生盡量用學過的單詞、詞組對新學的單詞、詞組進行解釋。剛開始時，可由教師用英語解釋生詞，后來逐步讓學生自己用學過的單詞、詞組解釋。這樣，經(jīng)過一段時間的訓練，學生的英語思維能力就會有所提高，為英語寫作打下較好的基礎。在應試作文時，如果不知道某個東西的英語表達方式而又不能使用詞典，這時學生就會用其釋義來代替。

2.通過縮寫和改寫課文，培養(yǎng)學生的英語概括能力。縮寫課文能促使學生去認真鉆研課文內容，加深對課文的理解，提高學生歸納總結和進行簡要表達的能力?？s寫課文不允許改動原意，允許刪去部分次要內容?？s寫課文一般應該用自己的話來寫，也不要逐句、逐段照原文去改寫。這些均通過示例讓學生明白和掌握，并在實踐中讓他們仔細加以體會。改寫課文可以培養(yǎng)學生舉一反三的語言表達能力，熟練掌握英語表達方法，促使學生去鉆研、去思考，調動學習的積極性，學生把學過的知識運用到實際中去，這對于提高英語水平大有裨益。改寫，除了我們通常所說的句子、段落的釋義之外，還包括用其他體裁改寫整篇課文。

四、頭腦清醒，牢記原則

1.學生應當在實踐中真正體會到學以致用的道理，從態(tài)度上重視書面表達。

2.掌握好各種各樣的詞匯和組合規(guī)則，訓練時一定要將它們落實在語篇訓練中，不可將詞匯練習與成篇練習分離開來。

3.重視交流。一般而言學生學習語言有兩種方式：一是先學習語言符號和有關的組合規(guī)則，然后再去進行交流；二是在交流中有目的地去應用語言，以達到學習的目的。大多數(shù)考生往往重視第一種學習策略，而相對輕視第二種學習策略。其實，語言能力在相當程度上是通過第二種學習策略獲得的。

4.養(yǎng)成自主學習的習慣。課堂上的時間很緊，教師不可能把學生們書面表達的問題一一指出，所以提高語言表達能力，更多的還是要靠學生自主去練、去悟，注意回歸教材，以記背提高語感都是有必要的，也只有這樣，表達能力才能“死去活來”。

在英語教學中，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力是相輔相成的。經(jīng)常練習寫作，可以鞏固和發(fā)展聽說能力，還可以促進閱讀能力的提高。寫作能促使學生勤復習、多思考。通過對一詞一句反復推敲，有助于提高使用語言的準確性。學習用英語寫作是培養(yǎng)英語思維能力的重要途徑之一，有了一定的英語思維能力，英語學習就能產(chǎn)生一個相應的飛躍。因此，寫作能力是一個人外語水平高低的重要標志。

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