吳丹 羅麗

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0061-02

通過十幾年的語文教學，我發(fā)現(xiàn)學生們雖然積累了許多優(yōu)美的句子，可是他們不喜歡文化；雖然讀了許多優(yōu)秀的文章，可是他們不喜歡語文。我認為在語文教學中，過多的重視對學生的知識輸灌和能力訓練 ，而放松了對學生的情感教育。

著名教育家于漪說：語文課要上得美。優(yōu)美的語言伴隨著豐富的感情，精湛的思想，流入學生的心田，帶學生在美麗的世界中徜徉，讓學生學得愉快，學得興趣盎然，獲得藝術享受。這應該是對語文情感教育的手段和方式的回答。心理學的研究表明：沒有情感的支持，人的感知、記憶、思維等心理活動都是軟弱的，只有點燃學生情感的火焰，才能激發(fā)起他們的學習興趣。我在教學中從以下幾個方面進行了嘗試：

一、講究開講藝術，營造課堂教學氣氛。

“新課導入”這一關尤其重要，上課伊始，學生的情感處于蟄伏狀態(tài)，如何掀起學生的情感波瀾，促使學生進入最佳情境？英國教育家洛克說：“兒童學習任何事情的最合適的時機是當他們興致高、心里想做的時候?！庇薪?jīng)驗的教師都非常重視學生心理情勢的調(diào)控，使之進入亢奮的學習狀態(tài)。

“開講是一門藝術，更是一種創(chuàng)造，它是打開學生求知大門的金鑰匙，更是架起教學目標的知識領域與情感領域的金橋?！睂嵺`證明，好的開場白能使學生身臨其境，心入其境，讓文中所寫景和事、人和物、情和意，猛烈叩擊學生心扉，激發(fā)起興趣，豐富想象，使之產(chǎn)生情感共鳴。如我在教學《觸摸春天》時，是這樣導入的：春天，是個美麗的季節(jié)。清涼而又溫柔的小雨點“滴答滴答”地奏響動人的音樂；可愛的蝴蝶抖去身上的水珠在林間自在地閑游，將她那五彩的智慧書曝著陽光一開一放；鮮嫩的小草開心地舒展著迷人的身姿在風中張望；不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起她們的頭，享受著孩子們溫柔的愛撫。然而，有個小女孩兒卻看不見春天這迷人的風景，她只能用雙手觸摸。這樣的導語，一下子抓住了孩子的心，他們急切地想走近課文看看是個什么樣的小女孩兒，她是怎樣用手觸摸春天的。強烈的失落感讓孩子們的心和作者的心很快交融，體會文章的思想感情也水到渠成。

二、借助音樂，創(chuàng)設情境。

音樂是一種特殊的語言，通過音樂創(chuàng)造場景和氛圍使學生感受到美的形象，理解體會到美的意境。如講《快樂的節(jié)日》一課，先播放這首歌，把學生的情緒調(diào)動起來，通過歌聲使學生體會到節(jié)日的快樂；配樂朗讀，則更有效地把學生引入作品的藝術境界、讓學生伴隨著音樂，品味作者傾注在作品中的感情。

三、通過朗讀激發(fā)情感。

我們有時忽略了朗讀在教學中的作用，其實我們都知道，文學的語言是優(yōu)美的，情感是豐厚而感人的。這就要求我們教師通過自己的朗讀把這些美的東西表現(xiàn)出來，把學生帶入到文章的意境，使學生感受到文章中活生生的形象，領略文中壯闊美麗的風光，感受作者的情感，從而收到“聞聲現(xiàn)義”的效果。語文教師要充分利用這一手段，以情發(fā)聲、聲情并茂，讓濃郁飽滿的激情進入學生心中。當然，除了教師的朗讀之外，更要重視學生的朗讀，使學生在朗讀中和作品及作者進行交流，從而更好地理解文章內(nèi)容，把握情感。如我在教《去年的樹》時，開課伊始，老師就伴著音樂感情充沛地講述童話故事，將學生帶進童話世界。我清楚地記得孩子們靜靜地聽著我的講述，可能是我的激情感染了學生。在接下來的環(huán)節(jié)學生激情地讀著文中的四次對話，有小鳥對大樹的思戀，有找不到好朋友蹤影的焦急，有大樹對小鳥的鄭重承諾。這些情感的火花在朗讀中一次次綻放，老師的激情朗讀功不可沒。

四、實踐操作，以行育情。

“行”即實踐，實踐是認識的源泉，也是進行情感教學的重要途徑。如在低年級語文教學中，教師可讓學生動手畫一畫。在上《生命 生命》一課時，為了讓學生體會到“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的?！边@個句子的含義時，我讓孩子們將右手放在心上感受自己的心跳一分鐘。之后讓他們說說對這個句子的理解，有很多孩子的答案出乎我的意料。有的說：“我感受到自己的心跳很有力量，這就是我的生命，只屬于我一個人的，我要好好使用它，讓它散發(fā)出迷人的光彩。”有的說：“當我感受到自己心跳的時候，我很感動，我要感謝媽媽給了我生命。以后我會好好學習，珍惜自己的身體，決不白白糟蹋我的生命?！倍嗝瓷羁痰念I悟，如果不讓孩子親自感受心跳，他們是體會不到作者要表達的感情的。

五、增強自身感受，激發(fā)情感波瀾。

教師情感的感染對小學生在閱讀過程中情感波瀾的激發(fā)起著極大作用。羅曼·羅蘭說：“要撒播陽光到別人心中，總是自己心中有陽光”。因此教師必須在備課時首先披文入情，深刻領會文章思想內(nèi)涵，增強自身對課文的真切感受。在教學中必須通過自己的語言、動作、表情、體態(tài)等因素表達出自己的真情實感，以情動情，移情入化，隨著課文情感的變化，使學生一同進入或喜或怒、或悲或樂的情態(tài)。一旦達到作者、教師、學生的“三心”交融，“三情相通”，學生的情感波瀾便會激起。如教學《我的戰(zhàn)友邱少云》時，由于我在備課時真正把握作者情感的脈博，受到了邱少云不畏犧牲、嚴守紀律的崇高精神的感染，我的情感完全融入了課文。在教學中，當我講到“我的心繃得緊緊的，……淚水迷糊了我的眼晴”時，我不知不覺進入了情境“一團烈火把邱少云整個兒包住了，烈火燒身的痛苦怎么忍受得了呢？我只能眼睜睜地看著我的情同手足的兄弟活活地燒死，這是比刀絞還疼的痛苦啊！止不住的淚水迷糊了我的雙眼”，我的“心”與“情”與作者的“心”與“情”緊緊交融、相通，使學生情感與教師的情感產(chǎn)生了強烈共鳴，激起的情感波瀾，促使學生入情入境地理解了課文思想內(nèi)容，又使學生受到了深刻的感染和教育，許多學生感動得流下眼淚，他們有的說：“邱少云雖然很年輕，但他是多么堅強?。∷焕⑹且晃徽嬲齻ゴ蟮膰H主義戰(zhàn)士！”

總之，重視語文教學中的情感教育，關鍵是教師，教師要能走進學生的心中，要會撥動學生的心弦。只有這樣，我們才能在課堂上奏響一曲曲動人的旋律。