周敏

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0044-01

《語文課程標準》指出：“語文教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?！边@就要求在教學(xué)中要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體現(xiàn)出主體性、能動性、發(fā)展性，讓語文課堂成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主陣地。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？

一、巧設(shè)導(dǎo)語，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生對每一篇新課文都有一種新鮮的感覺，都懷著新的興趣和期待。因此，要精心設(shè)計好導(dǎo)語，從上課一開始就應(yīng)激起學(xué)生的探究心理，激發(fā)其興趣，活躍其思維，從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如，在教學(xué)《小動物的家》一課時，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，我們每個人都有家，在家里快樂幸福地成長。那么，你們想知道小動物有沒有家嗎？它們的家又是什們樣的呢？又如，在學(xué)習(xí)《秋天的味道》一課時，我設(shè)計的導(dǎo)語是：糖的味道是甜的，鹽的味道是咸的，醋的味道是酸的，那么，你知道秋天的味道又是怎樣的嗎？今天，我們要學(xué)習(xí)的課文就是《秋天的味道》。這樣的導(dǎo)入，使同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣異常高漲，都迫不及待地想了解課文的內(nèi)容。

實踐表明，導(dǎo)語是一片課文教學(xué)的開場白。一堂成功的語文課，往往得力于生動的導(dǎo)語。在語文教學(xué)活動中，如果學(xué)生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。因此，教師要注重導(dǎo)語的設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)自主學(xué)習(xí)的欲望

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望。”為此，教學(xué)中我們要努力營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問題的情境中，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《年的故事》這篇課文時，我用紅紙剪了許多大紅燈籠，并把所要復(fù)習(xí)的詞語寫在大紅燈籠上，學(xué)生每讀對一個詞語，就把那個大紅燈籠“掛”在黑板上已畫好的松樹上，并讓學(xué)生說一說過年的時候家家戶戶都做什么。這樣教室里到處洋溢著過年的氣氛，自然而然地引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望。

三、開放課堂，提供自主學(xué)習(xí)的空間

學(xué)習(xí)是個體活動，在課堂中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓他們在輕松、和諧的環(huán)境中，自主地去領(lǐng)會、去發(fā)現(xiàn)，從而體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)《寵物店的故事》時，我放手讓學(xué)生討論：“寵物店的老板會把這只跛腳的小狗賣給那些窮孩子嗎？”同學(xué)們對這個問題也很感興趣，紛紛猜測著后來發(fā)生了什么事。這時我因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，分析店主和孩子各自的心理，然后給課文加上一個合理的結(jié)尾。同學(xué)們熱情十分高漲，不約而同的在課文中尋找答案。經(jīng)過了認真的閱讀和深思熟慮后，有的同學(xué)說：“店主被孩子的執(zhí)著打動了，決定賣給他，孩子后來把錢還清了?！庇械耐瑢W(xué)說：“店主是個善良的人，他不會收孩子的錢的，他會讓孩子在店里打工，然后把小狗作為工錢付給他?！边€有的說：“店主會對孩子說：‘孩子，你有一顆金子般善良的心，你的這顆愛心，已經(jīng)遠遠超過了這只小狗的實際價值。好孩子，把它抱走吧，好好照顧它！然后孩子高興地把小狗抱走了。”

在富有開放性的問題情境中，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，學(xué)生的思路開闊了，思維的火花就會不斷地閃現(xiàn)。如果教師沒有給學(xué)生提供嘗試的空間，學(xué)生又將成為被動接受的知識的機器，也將嚴重地阻礙學(xué)生探究能力的發(fā)展。

四、鼓勵質(zhì)疑，提高自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生將自身置于特定的情境之中，給自己提出問題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，差生強烈的求知欲。例如：在教學(xué)《小老鼠去旅行》時，學(xué)生問：小老鼠為什么去旅行？”在讀了課文后又問：“小老鼠為什么會領(lǐng)略到別人沒有領(lǐng)略過的美景？”在教學(xué)《好日子》時，同學(xué)們問：“什么樣的日子是好日子？怎樣才能過上好日子？”在教學(xué)《小小的山村》時，有的同學(xué)甚至問：“文中的‘牛羊在山上放牧中的‘放牧一次用錯了，牛羊怎么會放牧呢？”每每這時，我都充分的鼓勵學(xué)生，尊重學(xué)生的個性體驗，讓他們帶著問題主動去探索、去思考，從而使孩子們切實體驗到了學(xué)會和會學(xué)的快樂。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)。