孫薇 常甜甜

【摘要】“有效學(xué)習(xí)”是教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，學(xué)者從不同角度對(duì)有效學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。本文從研究概況、研究成果、研究展望對(duì)十年來有效學(xué)習(xí)的研究進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧和總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】有效學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)方式 回顧 前瞻

【中圖分類號(hào)】G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0031-01

“有效學(xué)習(xí)”成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，學(xué)者從不同角度對(duì)有效學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。本文從研究概況、研究成果、研究展望等方面對(duì)十年來有效學(xué)習(xí)的研究進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧和總結(jié)，以期為當(dāng)前有效學(xué)習(xí)研究提供參考。

一、研究概況

通過CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)檢索系統(tǒng)共檢索到2000-2011年間1162篇文章。經(jīng)篩選，從中挑選出185篇典型文章，作為研究結(jié)果的參考模本。從中看出，有效學(xué)習(xí)研究對(duì)象依次為中小學(xué)生、成人、大學(xué)生，研究方法有理論探索和實(shí)證研究，其所占比重嚴(yán)重失衡，缺乏多種方法的綜合性研究。研究者為學(xué)校教師和研究人員，教師有直觀豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究人員著重于理論的掌握。涉及教學(xué)科目的篇數(shù)僅占總數(shù)26.5%，其中數(shù)學(xué)科最多，原因在于理科內(nèi)容結(jié)果統(tǒng)一，易成為有效學(xué)習(xí)研究的參考對(duì)象，這也導(dǎo)致不能具體分析不同學(xué)生在不同的科目中達(dá)到有效學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次，更難辨析在不同科目中理性思維及感性思維不同的學(xué)生的興趣點(diǎn)之間的差異。

二、研究成果

（一）有效學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

1.界定。有效學(xué)習(xí)可分為追求績(jī)效和尋求發(fā)展兩類，其界定有三種取向。一是學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。二是學(xué)習(xí)水平和層次。三是認(rèn)為學(xué)習(xí)者要在興趣、體會(huì)、思考、活動(dòng)、再創(chuàng)造等要素上有所達(dá)成。三種取向共通之處：有效學(xué)習(xí)是新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)已有的觀念之間建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)實(shí)效，即會(huì)學(xué)和能解決實(shí)際問題。

2.特征。目標(biāo)性，為實(shí)現(xiàn)預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的有意義學(xué)習(xí)。主體性，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，課堂活動(dòng)是圍繞著學(xué)生的“學(xué)習(xí)”展開的。參與性，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的程度是重要的衡量指標(biāo)。實(shí)效性。師生以較少的精力和時(shí)間投入，獲得學(xué)生較大的進(jìn)步和發(fā)展，是有效學(xué)習(xí)追求的價(jià)值目標(biāo)。發(fā)展性，有效學(xué)習(xí)是一種發(fā)展的狀態(tài)。生成性，學(xué)生通過學(xué)習(xí)完成知識(shí)的建構(gòu)、理解和消化。交互性，師生之間的交往互動(dòng)是有效學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的必要條件。

3.條件。有效學(xué)習(xí)發(fā)生的條件一是學(xué)習(xí)觀念，學(xué)習(xí)的觀念是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)追求什么樣的理想目標(biāo)和為什么追求這樣的目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)有導(dǎo)向作用并支配著學(xué)生學(xué)習(xí)行為，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的首要因素；二是學(xué)習(xí)能力。學(xué)生只有具備了知識(shí)獲取的基本能力才能準(zhǔn)確搜集相關(guān)信息和發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題，掌握基本知識(shí)和基本技能，是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；三是學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生為達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)行為的自動(dòng)傾向性，此外，學(xué)生的歸因與自我效能感，學(xué)生的參與度也是學(xué)生有效學(xué)習(xí)發(fā)生的重要因素。

（二）有效學(xué)習(xí)的過程

1.有效學(xué)習(xí)方式。改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是課改的突破口?，F(xiàn)有文獻(xiàn)多集中于以下四種方式的探討：合作學(xué)習(xí)，指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者對(duì)各個(gè)方面自覺地作出選擇和控制的一種學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)參與，據(jù)自己的猜想，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。體驗(yàn)學(xué)習(xí)，通過精心設(shè)計(jì)的情境等，在參與過程中觀察、反思和分享，獲得新的感受和認(rèn)識(shí)，并運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中的活動(dòng)方式。

2.有效學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教學(xué)策略是研究者最為關(guān)注的領(lǐng)域。研究結(jié)果豐富，總結(jié)如下類型：產(chǎn)生式教學(xué)策略，基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性，難點(diǎn)在于要課前精心設(shè)計(jì)；替代式教學(xué)策略，傾向于給學(xué)生提出教學(xué)目標(biāo)、組織、提煉教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)順序，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，替學(xué)生處理教學(xué)信息?；?dòng)式教學(xué)策略，建構(gòu)和諧的課堂環(huán)境，教師在課堂教學(xué)過程中靈活處理，使教學(xué)過程成為師生雙向交往的過程；學(xué)徒式教學(xué)策略，多見于實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)中。情境式教學(xué)策略，教師創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境及真實(shí)學(xué)習(xí)情境，因生制宜，精心加工和組織教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)策略通常是在一堂課中糅合使用，很少見孤立單一的策略。

（三）有效學(xué)習(xí)的內(nèi)容

“學(xué)什么”是有效學(xué)習(xí)的前提和目標(biāo)，學(xué)習(xí)絕不僅僅是單學(xué)一套認(rèn)知概念，而是包含“知識(shí)”、“技能”和“態(tài)度”三者在內(nèi)的統(tǒng)一體；目前，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究大多停留在知識(shí)層面，鮮有對(duì)“技能”和“態(tài)度”的研究。從學(xué)科而論，理工科多于文史科。

（四）有效學(xué)習(xí)的管理

一是教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)要素有序安排，形成教學(xué)方案的過程，沒有有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，就不可能保證持續(xù)的教學(xué)效果和質(zhì)量。二是課堂提問。提問是學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑之一，培養(yǎng)學(xué)生提問能力則是提高學(xué)生創(chuàng)造能力的主要管道。

三、研究展望

（一）研究?jī)?nèi)容需要擴(kuò)展和深化

盡管有效學(xué)習(xí)已成為專門的研究領(lǐng)域，但研究還不夠深入和具體，有效學(xué)習(xí)的主觀因素和實(shí)證研究少。因此，研究需縱深探討，不能僅停留在關(guān)注教師有效教學(xué)的表面相關(guān)，應(yīng)該注重揭示學(xué)生有效學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。同時(shí)，研究更應(yīng)該注重理論研究者與一線教師的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的有效結(jié)合；研究?jī)?nèi)容不僅要細(xì)分至科目領(lǐng)域，且研究的科目更應(yīng)該縱深擴(kuò)展，而非單純以理科為主，由此探討不同品格、特質(zhì)的學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方式、環(huán)境等變量因素影響。

（二）研究手段和方法需綜合

研究思路上，要重視多學(xué)科的綜合研究。學(xué)科綜合與整合，相互借鑒和啟發(fā)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，孤立的劃界研究不利于研究的深入，學(xué)生有效學(xué)習(xí)問題是一個(gè)在各個(gè)學(xué)科普遍存在的現(xiàn)象，它需要多學(xué)科的聯(lián)合。研究方法上，要克服單一性和簡(jiǎn)單化傾向。注重量化研究和質(zhì)性研究的有機(jī)結(jié)合。在運(yùn)用文獻(xiàn)分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，嘗試運(yùn)用新的研究方法，注重多種研究方法的綜合運(yùn)用，深入對(duì)有效學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域。加強(qiáng)干預(yù)性研究，干預(yù)研究既能使研究在自然教育情景中進(jìn)行，保證研究的生態(tài)性，為教育教學(xué)實(shí)際工作服務(wù)，又能在比較嚴(yán)密的情境下控制相關(guān)條件，探明因果關(guān)系，得出科學(xué)結(jié)論，指導(dǎo)教育實(shí)踐?？傊?，多學(xué)科、多方法的綜合研究是我們今后對(duì)有效學(xué)習(xí)問題研究的必然選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸建江. 有效課堂：從把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)開始[J]教學(xué)與管理，2010.（2）

[2]王惠珍. 指導(dǎo)學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)的策略探討[J]湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.（3）

[3]孔企平. 教學(xué)策略的轉(zhuǎn)型：從獨(dú)白走向?qū)υ抂J]全球教育展望，2006.（6）

[4]楊今寧. 有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)新探[J]教育學(xué)術(shù)月刊，2011 （9）