田瑞

【摘要】教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才”。按照這一要求，哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索“崗證課對接、德能識共育”會計人才培養(yǎng)模式，在高等職業(yè)會計教育中不僅傳授會計專業(yè)理論知識，而且注重學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能培養(yǎng)，為企業(yè)輸送德、能、識三優(yōu)，具有持續(xù)創(chuàng)新能力的會計實用人才。

【關(guān)鍵詞】“崗證課對接” “德能識共育” 會計金融

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0002-02

一、“崗證課對接、德能識共育”的涵義

“崗證課對接，德能識共育”是指按照國家會計職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，將會計人員所需掌握的基本理論知識、操作技能和應(yīng)具備的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)貫穿于會計專業(yè)的核心課程中，系統(tǒng)地形成基于會計核算與財務(wù)管理工作過程的崗證課一體化課程體系，將崗位能力、職業(yè)證書考試大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)相銜接，做到課程與崗位能力融合、課程與職業(yè)證書融通，同時注重職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)教育，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生。使學(xué)生不僅具有扎實、系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識，熟練的職業(yè)技能，還具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，能夠零距離上崗，走上職業(yè)崗位之后具備持續(xù)發(fā)展的能力。

二、“崗證課對接、德能識共育”模式的構(gòu)建

（一）構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的雙教學(xué)主體

雙教學(xué)主體是指高等職業(yè)會計教育采取學(xué)校和企業(yè)（或會計師、稅務(wù)師事務(wù)所）兩個教學(xué)主體，學(xué)校主要以專業(yè)理論和職業(yè)技能教學(xué)為主，課程設(shè)置除教授基礎(chǔ)理論、職業(yè)技能之外，注重參考職業(yè)證書考試大綱和教材進(jìn)行教學(xué)；企業(yè)（或會計師、稅務(wù)師事務(wù)所）提供實習(xí)崗位，學(xué)生可以在企業(yè)（或會計師、稅務(wù)師事務(wù)所）邊實踐邊理解和消化專業(yè)知識，在學(xué)校尋找實踐中所遇到問題的解決方案和理論依據(jù)。

會計行業(yè)劃分細(xì)，發(fā)展變化快，不同行業(yè)對會計人才有不同的需求，部分高校任課教師缺少實踐經(jīng)驗，造成課堂教學(xué)偏理論，指導(dǎo)學(xué)生動手能力弱，學(xué)生普遍感受學(xué)習(xí)與工作差異大。通過高等職業(yè)院校與企業(yè)（或會計師、稅務(wù)師事務(wù)所）合作，構(gòu)建校企雙教學(xué)主體，崗證課對接，是培養(yǎng)知識、技能和職業(yè)道德三優(yōu)學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生零距離上崗的重要途徑。

（二）構(gòu)建“崗證課對接，德能識共育”的課程體系

戴士弘教授在《職業(yè)教育課程教學(xué)改革》一書中闡述：“職業(yè)教育必須以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以能力為目標(biāo)、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項目為載體，開設(shè)知識、理論和實踐一體化的課程。”戴士弘教授在書中還闡述到：“職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)具有熟練的職業(yè)技能，走上職業(yè)崗位之后具備持續(xù)發(fā)展的能力，還應(yīng)當(dāng)具有扎實的、系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識?！边@一論斷為高等職業(yè)會計教育“崗證課對接、德能識共育”課程體系設(shè)置指明了發(fā)展方向。

“崗證課對接、德能識共育”會計人才培養(yǎng)模式在課程設(shè)置上是以會計職業(yè)需要為導(dǎo)向，在課堂教學(xué)后實行會計綜合模擬操作、會計頂崗操作、跟崗見習(xí)、頂崗實習(xí)，將知識、理論、實踐、職業(yè)道德教育四者有機融合。

1.創(chuàng)建“四合一”的課程模塊，實現(xiàn)崗證課對接

在課程設(shè)置上，從理論課堂教學(xué)為主的課程灌輸教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤八暮弦弧闭n程教學(xué)方式（ 即教師與會計師合一、理論與實際操作合一、課程考核與會計綜合模擬操作合一、核心課程與職業(yè)證書考試輔導(dǎo)合一） 。創(chuàng)建以崗位職業(yè)技能需求為導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)體系，用任務(wù)驅(qū)動法組織能力實訓(xùn)流程，將會計理論知識與綜合模擬操作共同作為課程結(jié)業(yè)考核內(nèi)容，實現(xiàn)新型課程模塊。

（1）崗課對接

邀請企業(yè)專家聯(lián)合剖析會計專業(yè)面向的職業(yè)崗位群（出納、往來結(jié)算會計、供應(yīng)銷售會計、投資基建會計、稅務(wù)會計、成本會計、電算化會計、總賬與報表會計等） 應(yīng)具備的能力、素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)，專任教師結(jié)合本專業(yè)的核心課程設(shè)置，將原有的理論基本知識與企業(yè)財務(wù)相關(guān)崗位的職業(yè)要求結(jié)合起來分析，把企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位技能區(qū)分為若干種崗位技能實訓(xùn)項目（出納、往來結(jié)算會計、供應(yīng)銷售會計、投資基建會計、稅務(wù)會計、成本會計、電算化會計、總賬與報表會計等），將其技能內(nèi)容融合理論知識加以強化，實現(xiàn)理論與實踐合一的效果；同時在仿真實訓(xùn)教學(xué)中，有目的地將不同會計崗位工作任務(wù)作為教學(xué)項目引入到相應(yīng)的課程教學(xué)，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生崗位操作技術(shù)能力，實現(xiàn)了會計理論與財務(wù)相關(guān)工作崗位實際操作合一的成效。此外，通過會計職業(yè)技能競賽等活動來幫助教師自身理解崗課融合的真諦，通過預(yù)先設(shè)定的實訓(xùn)項目來提升教學(xué)質(zhì)量，促使專任教師提高專業(yè)技能水平，實現(xiàn)教師與會計師合一的師資培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）證課對接

專任教師結(jié)合會計職業(yè)技能考試大綱要求，將本專業(yè)的核心課程理論基本知識與職業(yè)證書考試大綱結(jié)合起來教學(xué)，通過集體研討修訂了核心課程標(biāo)準(zhǔn)及實施細(xì)則。學(xué)生在學(xué)習(xí)完全部課程內(nèi)容后，可以通過參加職業(yè)資格考試來獲取職業(yè)資格證書。實現(xiàn)課程與職業(yè)證書融通，學(xué)生畢業(yè)除持有學(xué)歷畢業(yè)證書，還持有會計從業(yè)資格證書，還有相當(dāng)一部分學(xué)生持有初級會計師、甚至?xí)嫀熉毞Q證書。學(xué)生實現(xiàn)雙證畢業(yè)，受到用人單位的歡迎。

2.完善實訓(xùn)課程，實現(xiàn)“作訓(xùn)一體化”，為學(xué)生零距離就業(yè)打牢基礎(chǔ)

“崗證課對接，德能識共育”，實訓(xùn)課程內(nèi)容最為關(guān)鍵，是實現(xiàn)學(xué)生獨立從事財務(wù)工作，零距離上崗的重要保證。因此，在“崗證課對接，德能識共育”會計人才培養(yǎng)模式中，設(shè)計安排了綜合實訓(xùn)、頂崗操作、企業(yè)（或會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所）見習(xí)、頂崗實習(xí)四個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生逐步接近財務(wù)實際工作。

（1）在校內(nèi)進(jìn)行綜合實訓(xùn)和頂崗操作

專業(yè)基礎(chǔ)理論課程結(jié)束后，在校內(nèi)進(jìn)行綜合實訓(xùn)和頂崗操作。綜合實訓(xùn)是指通過提供一個企業(yè)（或經(jīng)營單位）一個會計期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，由學(xué)生擔(dān)任記賬會計完成全部業(yè)務(wù)的會計處理，它是學(xué)生運用各項專業(yè)技能處理各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)的綜合訓(xùn)練。頂崗操作是指在仿真的會計實訓(xùn)室內(nèi)，讓學(xué)生分別擔(dān)任不同行業(yè)的財務(wù)相關(guān)崗位，如出納、記賬會計、稅務(wù)會計、往來賬會計、會計主管等角色，完成相應(yīng)崗位的工作任務(wù)。通過上述兩個環(huán)節(jié)實訓(xùn)，不但使學(xué)生再次熟悉了各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計實務(wù)處理方法，而且能夠深刻體會到財務(wù)工作流程和企業(yè)內(nèi)部控制要求，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)素質(zhì)。

（2）到企業(yè)（或會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所）進(jìn)行見習(xí)和頂崗實習(xí)

通過校內(nèi)兩個環(huán)節(jié)實訓(xùn)后，帶學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行企業(yè)（或會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所）見習(xí)和頂崗實習(xí)。企業(yè)（或會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所）見習(xí)，是讓學(xué)生到合作企業(yè)、會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等單位，觀摩、協(xié)助相關(guān)崗位人員工作，在此過程中學(xué)習(xí)相關(guān)崗位操作技能，了解相關(guān)崗位工作要求。頂崗實習(xí)，是指將學(xué)生安排到合作企業(yè)（或會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所）相關(guān)崗位，讓學(xué)生在相關(guān)崗位師傅的帶領(lǐng)下獨立從事相應(yīng)工作。經(jīng)過四個環(huán)節(jié)的實訓(xùn)，學(xué)生基本上具備了獨立從事基層財務(wù)相關(guān)崗位工作的能力。

（三）秉承德才兼?zhèn)淅砟?，將會計職業(yè)道德教育融入日常教學(xué)

人才培養(yǎng)，德育為先。高職教育不僅僅是傳授知識和技能，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、價值觀念和道德操守。對會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行會計職業(yè)道德教育，既是會計教育的使命所在，更是時代的迫切要求。近年來，國內(nèi)外會計舞弊案頻頻發(fā)生，對資本市場和投資者造成很大沖擊，會計行業(yè)的獨立性和公信力也受到前所未有的質(zhì)疑，會計職業(yè)陷入嚴(yán)重的誠信危機。雖然其原因是多方面的，但會計職業(yè)道德教育的弱化無疑是重要原因之一。因此，將會計職業(yè)道德教育融入日常教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的會計職業(yè)道德至關(guān)重要。

組織學(xué)生觀看有教育意義的優(yōu)秀影片或紀(jì)錄片，例如《暴風(fēng)雨中的懺悔》、《生死抉擇》、《Enron及WorldCom會計丑聞》等等。這種生動直觀的教學(xué)方式，不僅深受學(xué)生喜愛，且可加深學(xué)生印象，引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考會計職業(yè)道德問題。

每學(xué)期邀請上市公司的財務(wù)總監(jiān)、優(yōu)秀注冊會計師或法院、監(jiān)獄的工作者等走進(jìn)課堂，以他們的親身經(jīng)歷和實踐為學(xué)生傳經(jīng)送寶，使學(xué)生更深刻地了解社會和會計實務(wù)工作；帶領(lǐng)學(xué)生到反腐倡廉基地、監(jiān)獄參觀、學(xué)習(xí)，接受教育。使學(xué)生深刻體會到法律的尊嚴(yán)，自由的寶貴，以及堅守職業(yè)道德的重要性，從而深刻領(lǐng)悟到朱镕基總理“誠信為本，操守為重，遵守準(zhǔn)則，不做假賬”這十六字箴言的深遠(yuǎn)涵義。

三、“崗證課對接、德能識共育”模式實施中存在的問題及對策

（一）存在的問題

實施“課崗證對接、德能識共育”人才培養(yǎng)模式，對教師和教材提出了更高的要求。然而，高職院校教師一般畢業(yè)后就直接從事教學(xué)工作，缺乏企業(yè)的實踐經(jīng)驗。另外，現(xiàn)有的高職教材中仍有許多教材偏理論而輕實踐，不能完全滿足實踐教學(xué)的需要，影響了實訓(xùn)的效果。

（二）對策

首先，高職院校應(yīng)加強專任教師與合作企業(yè)財務(wù)人員交流，選派優(yōu)秀教師到合作企業(yè)掛職鍛煉，豐富現(xiàn)有專任教師的實踐經(jīng)驗。其次，高職院?？梢詮钠髽I(yè)引入具有較高理論素養(yǎng)、良好職業(yè)道德、實踐經(jīng)驗豐富的人才加入高職教育。第三，高職院?？梢耘c企業(yè)合作開發(fā)會計崗位課程的配套教材，以“會計崗位核算” 為主線，采取“理論+實訓(xùn)”體例編寫，使教材適應(yīng)崗位教學(xué)的需要。

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