胡海燕 賴林弟 孟曉佳 胡克滿

摘 要： 針對高職院校非計算機專業(yè)學生在未來就業(yè)對計算機基礎應用能力需求進行分析，對不同專業(yè)的計算機基礎應用課程開發(fā)并設計其教學內(nèi)容，可使學生在未來就業(yè)中能以熟練的計算機基礎應用能力的優(yōu)勢進入相關行業(yè)，輔助其完成相關專業(yè)工作任務，以真正達到非計算機專業(yè)學生學習計算機基礎應用的目的。調研和研究結果表明，對不同專業(yè)學生實施不同的教學內(nèi)容，效果顯著。

關鍵詞： 計算機； 應用能力； 教學研究； 專業(yè)

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2014）02-56-03

0 引言

高等職業(yè)教育目的在于通過職業(yè)教育或職業(yè)培訓，使得學生或學員獲得某種個人職業(yè)技能和個人職業(yè)發(fā)展的素質。對于高職院校的學生而言，掌握計算機技術、學會利用信息資源是人才素質基本要求。高職院校計算機文化基礎課程的教育，既是文化課程的基礎教育，也是人才素質提升的重要教育手段，更是強有力的技術基礎教育[1-2]。信息網(wǎng)絡技術的發(fā)展日新月異，計算機的應用已日益深入到社會工作和生活的方方面面，高職教育讓非計算機專業(yè)的學生在短時間內(nèi)掌握計算機基本知識和必要的應用能力，使得他們能夠跟隨網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，在今后就業(yè)崗位中有能力自我提高計算機應用水平，這也是高職院校計算機文化基礎教育的教學目標之一，該課程適應社會人才培養(yǎng)需求的發(fā)展方向[3-4]。

學生在高職院校學習的過程中，其學習計算機文化基礎課與學習數(shù)學、法律、英語等一樣重要，也具有實用性和不可替代性，是高職院校學生的必修基礎課程之一。計算機文化基礎課程教學內(nèi)容注重計算機基礎性和通用性的基本概念，注重實用技術和在學科中的應用。該課程培養(yǎng)學生信息網(wǎng)絡技術方面的應用，它具有和其他課程相互融合輔助學習的作用，所以高職院校學生學好計算機文化基礎課程會對將來的后續(xù)課程學習乃至就業(yè)產(chǎn)生影響[5]。

從查閱的文獻[1-7]資料來看，許多專家學者在高職院校計算機基礎教育方面做了大量的研究工作，我們發(fā)現(xiàn)不少學者在計算機基礎應用教學方法上做了深入的研究，但很少針對不同的專業(yè)進行能力的需求分析，并在此基礎上進行教學環(huán)節(jié)設計。本文對不同專業(yè)計算機應用能力需求進行分析，嘗試在不同的專業(yè)實施不同的教學方案，探討因專業(yè)不同而培養(yǎng)側重點不同，從某種意義上講也是突出了因材施教。

1 高職院校計算機文化基礎教學中存在的困惑

根據(jù)我們的調研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段計算機文化基礎課程在大多數(shù)高職院校由基礎部或公共計算機教學部門負責日常教學。在教學過程中有一些困惑，比如：教材統(tǒng)一化，教案統(tǒng)一化，課件統(tǒng)一化等，這會帶來一系列問題。

⑴ 教學內(nèi)容缺乏合理性。對于計算機文化基礎課程的學習，各個專業(yè)學生學習的內(nèi)容側重點也應有所不同，然而由于公共部門負責教學，教案與課件統(tǒng)一，這使得無法滿足不同專業(yè)學生的學習要求，對文、理、工科學生在學習過程中缺乏進一步的重點引導，無法與他們的專業(yè)課程學習進行融合以達到輔助學習效果。

⑵ 不同專業(yè)的學生實際操作水平參差不齊，相同專業(yè)的學生個體之間也存在著差異。沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學生相對內(nèi)地經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的學生計算機操作水平要高一些；農(nóng)村學生與城市學生之間也存在著一定的差距。這給教師在實施課程教學中帶來困難。

⑶ 教學的方式、方法單調。由于基本上是采用統(tǒng)一教案、統(tǒng)一課件，故教學的方式、方法也大同小異。大多數(shù)教師仍采用課堂集中授課一次與機房上機操作一次相結合的授課模式。缺乏在課堂中靈活多樣的教學方式。

⑷ 教材建設相對落后。這幾年計算機技術發(fā)展十分迅速，而不少的高職院校公共計算機文化基礎授課內(nèi)容依據(jù)市面的教材，而已經(jīng)出版的教材內(nèi)容均滯后于現(xiàn)實需求。以操作系統(tǒng)、Office辦公軟件等為例，部分高職院校仍在介紹Windows XP操作系統(tǒng)，Office2003等內(nèi)容，而目前較為主流的Win7、Win8、Office2007及以上的版本卻不予介紹。諸如此類的問題應在公共計算機文化基礎教育過程中及時得到解決。筆者認為教師自編講義是非常重要的，可以彌補教材的一些不足之處。

⑸ 教學考核方式有待進一步探索。根據(jù)我們的調研發(fā)現(xiàn)，部分高職院校的計算機文化基礎課程考試是以浙江省一級計算機水平考試為依據(jù)，采用上機操作形式，甚至有些院校以省計算機水平考試成績替代課程期末考試成績，而這樣的教學考核方式難免會讓人理解為應試教學，失去了計算機文化基礎教學的最基本意義。考證只是水平的象征和檢驗，絕不是教學目標。筆者認為學好計算機文化基礎課程的作用是輔助學習其他專業(yè)課程。

2 高職院校不同專業(yè)學生對計算機文化基礎模塊學習的需求統(tǒng)計與分析

筆者所在的教學團隊把計算機文化基礎課程內(nèi)容分為以下模塊：計算機基礎理論知識模塊、Windows操作模塊、中英文字錄入模塊、Office辦公室自動化模塊、數(shù)據(jù)庫使用基礎模塊、計算機網(wǎng)絡應用模塊、多媒體技術模塊、信息安全模塊。同時對電子、化工、建筑、會計、英語、市場營銷等涵蓋工、理、文、商科不同專業(yè)教學內(nèi)容進行調查。調查發(fā)現(xiàn)，不同的專業(yè)學生對不同的模塊需求各不相同。圖1至圖6所示為不同專業(yè)學生對公共計算機文化基礎學習模塊需求的比例分布圖。

3 針對不同專業(yè)學生實施計算機文化基礎教學

根據(jù)上述的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我們對其結果進行了分析，如圖7所示。圖7中，分別對計算機基礎理論知識模塊、Windows操作模塊、中英文字錄入模塊、Office辦公室自動化模塊、數(shù)據(jù)庫使用基礎模塊、計算機網(wǎng)絡應用模塊、多媒體技術模塊、信息安全模塊，進行了學生學習需求統(tǒng)計和分析。

從圖7我們可以發(fā)現(xiàn)，各個專業(yè)對Windows操作模塊、Office辦公室自動化模塊、計算機網(wǎng)絡應用模塊這四個模塊的需求比較大，因此我們在設計課程時對上述的四大模塊加強教學。不難發(fā)現(xiàn)理工科學生相對文科學生而言在數(shù)據(jù)庫使用基礎模塊、多媒體技術模塊、信息安全模塊等方面要求高一些；同時發(fā)現(xiàn)會計專業(yè)的學生對數(shù)據(jù)庫使用基礎模塊也同樣有著像理工科學生一樣的需求；市場營銷專業(yè)學生對中英文字錄入模塊、計算機網(wǎng)絡應用模塊要求比其他專業(yè)都要高，我們認為這與學生未來就業(yè)定位有一定的聯(lián)系。我們探索了根據(jù)不同專業(yè)學生的需求實施計算機文化基礎課程教學。

⑴ 合理規(guī)劃教學內(nèi)容。課程組授課教師根據(jù)所授課的對象對授課內(nèi)容進行調整，根據(jù)調研分析結果對文理工科在內(nèi)容上做相應的調整和拓展，達到有的放矢。

⑵ 教學團隊分工與協(xié)作。從原來的教研室統(tǒng)一教案、統(tǒng)一課件、統(tǒng)一教材，到教學團隊每位教師根據(jù)自己的特長進行有針對性的模塊備課，并將模塊備課的授課資源相互分享。同時每位教師也依據(jù)不同專業(yè)班級有選擇性地對模塊內(nèi)容進行增減[8]。

⑶ 突出實際教學效果。對每一次課程授課的內(nèi)容進行充分的準備，從內(nèi)容上更加突出計算機的實用性，結合當前的計算機技術及時補充授課內(nèi)容，彌補教材內(nèi)容的不足。加強理論與實踐相的結合，課堂邊學邊做。授課地點選在實驗室，與傳統(tǒng)的教學方式先理論后操作有一定的區(qū)別。

⑷ 考核方式創(chuàng)新。學習計算機文化基礎課的主要目的是讓學生掌握計算機基本操作，輔助其他課程學習?？己瞬粦皇菍⑹∫患売嬎銠C水平考試通過率作為教學目標，而更應重視培養(yǎng)學生在實際生活、工作中使用計算機提高效率。比如，每年畢業(yè)班的學生都會因畢業(yè)論文格式而糾結和煩惱，課程組成員在講授Office辦公室自動化模塊時就以我院的畢業(yè)生論文及論文格式要求為例進行排版，讓學生提前學習論文排版。畢業(yè)生就業(yè)求職簡歷的制作也是一個很好的教學素材，這樣的教學可以很好地提高該課程的學習實用性。

4 結束語

本文根據(jù)非計算機專業(yè)類高職學生的需求，緊密結合各個專業(yè)人才培養(yǎng)方案，深入研究計算機基礎應用課程的教育教學方案，通過大量的調研，并結合課程組成員多年的經(jīng)驗，在關注各專業(yè)對計算機基礎應用不同要求的同時，又兼顧計算機基礎應用的通用性特點，給出專業(yè)、教師和學生為主體的相互交流動態(tài)的計算機基礎應用教育教學設計方案雛形。從而改善了現(xiàn)階段各個人才培養(yǎng)方案中對計算機基礎應用教育的實際教學內(nèi)容，進一步的推動了高職教學職業(yè)化教育。

參考文獻：

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[8] 胡海燕，孟曉佳，胡克滿.國家示范高職院校師資團隊建設初探[J].成人教育，2012.10：65-66