蔣東連

微課程作為一個(gè)新興的課題，已經(jīng)為中職政治教學(xué)和教師業(yè)務(wù)提高開辟了新的途徑。本文先闡述了微課程的內(nèi)涵和特點(diǎn)，重點(diǎn)論述了中職政治學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用微課程的初步探索。

微課程 中職政治課 應(yīng)用

職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，既具有其他類型教育的一般屬性，又有職業(yè)性、技術(shù)性、實(shí)踐性等特殊屬性，這就決定了職業(yè)學(xué)校的思想政治教育尤其具有獨(dú)特性。中職學(xué)校是一個(gè)重在培養(yǎng)實(shí)用型人才的地方，故政治課容易受到輕視。微課程作為一個(gè)新興的課題，已經(jīng)為中職政治教學(xué)和教師業(yè)務(wù)提高開辟了新的途徑。

一、什么是微課

“微課程”（Microlecture）這個(gè)概念，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。后來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”（the One Minute Professor）。戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst）。

目前，國內(nèi)最權(quán)威、也是最早引入微課這個(gè)概念的是廣東省佛山市教育局胡鐵生，他基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的這一現(xiàn)狀，率先提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源——“微課”，全稱“微型視頻課例”。他指出，“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。

雖然二者在表達(dá)上有所不同，但是可以看出，兩者所指代的“微”是相同的，從形式上看，都是指微型的教學(xué)視頻，長度都不超過十分鐘；從內(nèi)容上看，都是以一個(gè)微小的知識點(diǎn)、核心概念、問題為中心開展的微型教學(xué)。目前，就國內(nèi)微課的開展和研究而論，胡鐵生對于微課的概念可以在一定時(shí)期內(nèi)作為該領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)。

二、微課的特點(diǎn)是什么

微課在教學(xué)方面的特點(diǎn)可以用四個(gè)字來概括：“短”“少”“小”“多”。

1.短：教學(xué)時(shí)間短。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和視覺駐留規(guī)律，與一節(jié)課40分鐘左右相比，名師“微課”是濃縮的精華，一般只有5～8分鐘，在播放過程中可隨時(shí)暫停。

2.少：教學(xué)內(nèi)容少。和傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容相比，“微課”的問題聚焦性強(qiáng)，主題突出，更適合學(xué)生的認(rèn)知需要，能突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)。

3.?。嘿Y源容量小。從大小上來說，“微課”視頻及輔助配套的資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源。

4.多：資源類型多。微課按照課堂教學(xué)方法可劃分為11類，有講授類、問答類、啟發(fā)類等。繁多的課件資源為廣大教師進(jìn)行備課、教學(xué)、反思和研究提供了豐富的資源，同時(shí)，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)提供資源。

三、中職政治學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用微課程的初步探索

1.運(yùn)用微課程輔助知識點(diǎn)講解與鞏固

微課程就是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動，它蘊(yùn)含特定教育教學(xué)價(jià)值主張，服務(wù)于教師和學(xué)生成長，配有音樂畫面和文字說明，內(nèi)容短小的PPT教學(xué)視頻文件。微課程與傳統(tǒng)課程的區(qū)別：微課程是將知識數(shù)字化，可視化；傳統(tǒng)課程表達(dá)知識的手段是文字；可視化比文字更容易理解和便于接受。在中職政治課程大多是概念性內(nèi)里面涉及較多的理論知識，學(xué)生不易學(xué)習(xí)和理解。這就要求教師應(yīng)學(xué)會利用現(xiàn)代科技手段，利用多媒體技術(shù)制作一些小影片或圖片，用這樣的方法將抽象的原理與理論形象地表達(dá)出來，制作成微課程。如在講價(jià)值規(guī)律時(shí)，可制作一個(gè)正弦曲線動畫，通過向?qū)W生展示動畫的變化、每次曲線變化期間商品價(jià)格的變化情況來介紹價(jià)值規(guī)律的相關(guān)知識，這樣學(xué)生便能較輕松地理解價(jià)值規(guī)律的內(nèi)容。配上簡潔的語言講解，一個(gè)復(fù)雜的問題就這樣解決了。

2.運(yùn)用微課程提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著新技術(shù)發(fā)展，中國迎來了移動互聯(lián)網(wǎng)浪潮，2013年12月底，中國手機(jī)上網(wǎng)用戶的規(guī)模為5億，在地鐵、車站、甚至飯桌上你有沒有看到身邊的男男女女拿著手機(jī)看信息，學(xué)英語，上微博，玩游戲。于是微博、微信、微電影、微小說、微學(xué)習(xí)出現(xiàn)了，當(dāng)下的中國悄然進(jìn)入了一個(gè)微時(shí)代。在此背景下，學(xué)習(xí)也進(jìn)入微時(shí)代，簡稱微學(xué)習(xí)，即碎片化學(xué)習(xí)，一次學(xué)習(xí)一點(diǎn)，只學(xué)最主要的，隨時(shí)隨地借助移動設(shè)備（手機(jī)或ipad），學(xué)習(xí)者能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容，簡單高效，隨時(shí)隨地。微課程就順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展。在以往的中職政治教學(xué)中，大多時(shí)間都是教師在宣讀與講解，教師大多追求的是大而全、小而全的教學(xué)模式，教學(xué)知識事無大小，一概灌輸，學(xué)生注意力不集中，學(xué)生對政治課的興趣也不高。微課程時(shí)間短，不易分散學(xué)生的注意力，讓每一分鐘都用到學(xué)習(xí)上，不浪費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間；內(nèi)容具有針對性，一個(gè)內(nèi)容就是一個(gè)課程，學(xué)生可以更方便的根據(jù)自己所想學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)或者想解答的疑問點(diǎn)來選擇課程，讓學(xué)習(xí)更主動更系統(tǒng)；以視頻形式進(jìn)行內(nèi)容的展現(xiàn)大大的增加了學(xué)生的興趣，讓學(xué)習(xí)不再枯燥乏味。

3.微課程的制作可以有效地提高中職政治老師的教學(xué)思考，促進(jìn)政治教師的專業(yè)發(fā)展

微課程倡導(dǎo)的是教師通過積極的課堂教學(xué)思考，采用有效的課堂教學(xué)技術(shù)來解決課堂實(shí)踐中所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)課題。教師為了制作出好的微課程教程就必須積極地去挖掘課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。通過短短幾分鐘的時(shí)間將一個(gè)小的問題或者知識點(diǎn)講解清楚，并給人以啟迪，需要教師深入挖掘問題出現(xiàn)的原因，尋找解決辦法的關(guān)鍵，只有深入挖掘，才能震撼觀眾?，F(xiàn)實(shí)情況為中職生的政治學(xué)習(xí)成績比較差，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，思想波動比較大，傳統(tǒng)培訓(xùn)體系下的中職教師的專業(yè)水平都比較強(qiáng)，但是在分析問題和解決問題方面的能力嚴(yán)重欠缺，很多時(shí)候的課堂教學(xué)都只是在灌輸知識，而對學(xué)生的反饋程度則置之不顧。通過微課程的制作和分享，中職老師真正做到了深入研究教育教學(xué)規(guī)律，研究學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，可以很好地提高中職政治老師的教學(xué)思考，提高課堂的教學(xué)效率。微課可以記錄教師成長的軌跡，教師既可以通過觀看自己錄制的微課找到自己在教學(xué)中的不足，也可以把微課上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，教師或?qū)W生通過觀看微課指出教師在教學(xué)中的缺陷，不斷地提高自己教學(xué)業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展。

總之，把微課程融入中職政治課的教學(xué)實(shí)踐活動中，使得師生共同走進(jìn)課程，體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟和思考，成為課程的創(chuàng)造者和主體，不僅充分發(fā)揮了教師的積極性、創(chuàng)造性，而且還極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性、自主性、創(chuàng)造性，教學(xué)相長，相得益彰，取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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